改革开放40年间，我国掀起了教学实验研究的热潮，有力地提升了各学科教学的科学水平。20世纪80年代，我国吹响了向科学进军的号角，教育界明确提出了“教育实验是教育科学的生命线”的崭新命题，倡导积极开展教学实验，深入探讨教学活动的内在规律和优化教学的有效策略，运用教学规律改进教学工作。在此背景下，各种教学实验如雨后春笋般涌现出来，形成了蔚为壮观的格局。王策三教授曾经这样描述当年（1987年）教学实验蓬勃发展的局面：“这几年我国教学实验的发展，数量不断增进，规模不断扩大，类型不断多样，水平不断提高。有各门学科的实验，有专题的实验，有综合整体实验。从规模上讲，有大型实验、中型实验、小型实验，还有所谓‘微型’实验。各种实验遍布全国所有省市（除台湾省未计）、地区的各级各类学校。”[8]改革开放40年间，这是一种比较普遍的、常态的实践形态。
广泛开展教学实验探索，是真抓实干、改进教学的新举措。教学实验是一种特殊的教学实践活动，它把探求教学规律与优化教学活动融为一体，有意控制、改进特定教学要素或教学条件，寻求新的教学功能和教学结构。在教学实验大潮中，教育工作者展现出了极大的创造**和创新能力，对诸多教学实践问题进行了有针对性的改进实践，整体优化了我国中小学的教学活动。其主要成就表现在：第一，改革整体丰富了教学活动的实践样态，在教学实验的基础上形成了多种多样的教学模式，如自学辅导、目标教学、快乐教育、主体教育等。第二，改革积累了诸多破解教学实践难题的宝贵经验，在发挥学生主体作用、培养学生学习能力、提高学生思维水平、非智力因素养成、整体提升教学质量效能等方面，提出了解决问题的多种方案，取得了重要实践成果。第三，改革激发了学校教学的创新活力，产生了极大的引领示范效应，促进了教学观念、教学内容、教学方法、教学管理的整体变革，形成了教书育人的良好氛围，取得了立德树人的良好实效。第四，改革提升了教师的教育研究意识和能力，促进了教师的专业发展，众多教师从教学实验中脱颖而出，成长为新时期学校教学改进创新的领军人物和骨干力量。第五，改革促进了教学论学科建设，教学实验论在对教学实验的反思和评价中迅速发展起来，实验研究的规范和方法得到广泛普及，教学理论汲取教学实验的营养而变得丰盈、充实。
在教学实验研究和教学实践改进的推动下，我国中小学教学活动日益优化。在教学过程、师生关系、教学组织形式、教学手段、教学评价及学科教学等方面，我国均进行了实事求是的改进，取得了积极成效。第一，根据教学任务的要求和教学内容的特点，我国丰富教学环节、优化教学流程，形成并完善了讲授练习、自学辅导、问题解决、示范操作、对话交流等多样的教学过程结构。第二，积极优化师生关系，改革确立了教师主导、学生主体原则，结合实际探索出了发挥学生主体性的若干具体条件和形式，加强了师生之间的情感联系，规范了师生之间的伦理关系，师生关系日益文明和谐。第三，教学组织形式灵活变通，在班级授课制的基础上，我国积极探索和实践分层教学、走班教学、小班教学、小组合作、远程教学、人机教学、长短课时等新形式，较好地解决了集体教学与个体差异的矛盾，为学生创造了更适宜的学习机会。第四，中小学积极促进教学手段现代化，大胆探索信息技术在课程教学领域的多样应用，在计算机辅助教学和计算机辅助管理、多媒体教学、网络教学、微课开发与教学应用、教学智能化等方面开展了多姿多彩的实践尝试与改进探索，开启了教学信息化的广阔空间。第五，我国不断改进教学评价，树立了发展性评价、促进性评价的理念，重视评价的反馈功能，积极发挥诊断性评价、形成性评价在改进教学中的独特作用，细化教学评价标准，丰富教学评价方法，努力提高教学评价的科学水平。第六，中小学加强学科教学研究，探索学科学习规律，突出学科特色，构建了各个学科特色鲜明的教学结构。例如，语文学科突出听说读写，创造了集中识字、提前读写、主题阅读教学、整本书阅读教学、快速作文、研究性作文等多种教学改进方式；英语教学日益注重语言应用和文化理解；数学教学强调思维训练、计算能力和问题解决；其他理科教学突出科学建模和实验操作等。
课程与教学的实践改进，是持续不断的探索过程。改革开放40年间，课程教学现代化是我国课程教学实践改进的基本方向，而具体的课程教学改进实践因理论认识、实践问题、教育条件的差异，呈现出百花齐放、与时俱进、和而不同、曲折前进的格局。当前，我国已经进入了中国特色社会主义现代化建设的新时代，需要继续发挥真抓实干的优良传统，总结经验教训，坚定课程教学现代化的大方向，创造性地运用教育规律和社会条件，激发学校和教师的创造**和活力，全面落实立德树人使命，为建设中国特色、世界一流的现代课程教学体系而奋斗。
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中国课程教学改革与研究四十年