教学变革从谋划到推行，阻抗的出现已成为教学变革中的一个常见问题。目前，多数教学变革研究者对阻抗持有这样的认识：存在异议的变革理念或行为，干扰、破坏了变革，需要找出原因，并施以干预策略予以克服。只有这样，才能推进变革顺利前行。这种看似符合逻辑的论断，很容易遮蔽阻抗对于深化变革的正面价值。
1.变革阻抗可分为良性阻抗和恶性阻抗
教学变革过程中阻抗的出现，虽然在某种程度上对教学变革起到了阻碍作用，但这种阻碍并不一定都是消极影响，它也有可能发挥一定的正面功能。所以，从对教学变革所起的实际作用来讲，变革阻抗又可分为良性阻抗和恶性阻抗。
良性阻抗主要是指在教学变革的过程中，对变革理念或方案进行善意的批评与提醒。它虽然主观上妨碍了按照原计划进行教学变革的进度，但客观上对教学变革起到了科学、合理的修正作用。这种阻抗一般包括教育管理人员、教师等对变革合理化的建议，学科专家或理论工作者对变革理念或行为不符合实际的质疑等。而恶性阻抗主要是指由于缺乏有效、全面的沟通而导致的对变革的误解，或者完全出于私人利益的阻挠，或带有惰性的学校组织文化等原因，阻碍变革深入展开，甚至迫使变革中断，进而导致变革进度减缓、冲突加剧。
需要注意的是，在变革进程中，阻抗出现往往是良性与恶性兼有，二者交织在一起，让人难以分清，这就导致变革领导者难以正确认识阻抗问题。每当变革进程中出现质疑、批判、反思的声音，变革领导者就容易把这些声音归结为反对变革，是对变革的恶性阻抗，只有予以克服，才能保证变革顺利推进。显然，这种对待变革阻抗的惯性认识，存在着简单化倾向。变革中出现异议与冲突，并不一定都是消极的。完全漠视，甚至否定变革阻抗，很容易忽略变革进程中的良性阻抗给变革带来的积极影响。
2.良性阻抗对于教学变革本身的价值
以积极的态度对待变革阻抗，对于成功变革是不可或缺的。正如迈克尔·富兰所言，变革“太顺利地实施往往标志着没有太多的东西真正发生改变”[90]。所以，对变革中善意的批评与异议，我们应该认识到其对教学变革自身的价值。良性阻抗对于变革的益处是多方面的。
第一，每次变革并不可能都是完全正确的，只有经历了很长一段时间后才能对结果如何做出判断。如果变革被证明是错误的，那么，一切就太迟了。教学变革（实验）有世界公认的一条伦理原则，不能有不良后果，不能失败，不能把儿童、青少年当作“小白鼠”，应该谨言慎行。而变革问题的出现，可以使变革在一些严重问题尚未扩大之前采取果断措施加以纠正。
第二，很多时候，变革决策者在做决策时并非是完美理性的，他们提出的变革可能存在某些缺陷，如果得不到他人建议，很可能无法提出多种解决方案，进而给变革本身带来潜在的威胁。变革阻抗的出现，可以引起变革决策者更多地关注变革所带来的潜在危险，并反复审核有关变革方案，以确保变革措施的正确与适宜。
第三，变革阻抗的出现有助于平衡支持变革和寻求稳定之间的两种力量。在变革中，既要避免变革过度，也应避免过分强调稳定而导致变革停滞不前。阻抗的出现可以引导变革领导者找到变革与稳定之间的平衡方法。
第四，在一项变革措施发布之后，变革阻抗的出现能够为决策部门提供变革实施单位成员情绪、态度等方面的信息，以便及时加强有关信息的沟通工作，缓解他们对变革担忧而压抑在心中的不满，从而激励成员更多地考虑变革、理解变革。
可见，教学变革中出现阻抗，是一种必要的和健康的现象。当变革自身行为并不完善，强行推动会对教学造成伤害时，阻抗就是一种积极的力量，一种促使变革向积极方向发生转变的力量。它的出现能够提醒变革领导者在变革实践过程中更加小心谨慎，并积极做出应对，以保障变革能够继续推进下去。
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