第一，知识教育是学生发展的基础。知识即人类认识的成果，是在实践基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。教学中所指的知识“主要是经过选择的人类历史文化经验而非个体偶然的、个别的经验，它具有抽象性、复杂性、公共性，个体即使通过探索也很难在自发的生活中全部而深刻地获得”[50]。也就是说，“个体认识和发展的起点就主要不是个人当下的实践或直接经验，而是前人、他人实践、认识的成果，就主要是知识了”[51]。同时，基础教育阶段的学生的受动性大于能动性、依赖性大于自主性、继承性大于创造性，也决定了青少年学生的学习主要以吸收、继承为主。因此，知识是学校教育教学需要关注的主要对象，教育是以知识为基石、以知识为媒介、以知识为过程的活动。它是知识的传递与传播，是知识的创造与发展，是知识的净化与升华。[52]教学也应以知识教育为起点，以知识要素为轴心，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。
第二，脱离知识教育，学生发展只能是空中楼阁。长期以来，有不少学者基于新课程理论视角，提出“知识不是游离于认识主体之外的纯粹客观的东西；学习过程也不是打开‘知识百宝箱’向学生移植信息那么简单机械。学习乃是学生建构他们自身对于客体的理解，亦即知识是由学习者主动建构的。倘若没有学生积极地参与他们自身的知识表达，学习就不存在”[53]。据此，这些学者认为应该改变课程过于注重知识传授的倾向。这一观点显然否认了知识具有客观性。知识是客观性与主观性的统一。否认了知识具有客观性，也就排斥了学生通过知识传授，进而掌握人类长期积累的客观的科学文化知识的可能性。在这一知识观基础上演化出来的学习观，与通过长期教学实践探索出来的教学规律相违背。[54]如果没有继承和接受作为条件，主动性和创造性也就失去了生成的基础，能力培养更是无从谈起。只有实现了学会知识这一目标，才谈得上情感态度、价值观的培养，才谈得上让学生学会学习。
第三，知识教学需要将知识“打开、简化、外化”。知识教育中问题出现的根本原因，并不是由知识传授本身造成的，而是教学内容选择不够精、课程结构不合理、课程类型单一化、教师教学水平低等多种因素引起的，使得知识在传授过程中并没有完全“打开、简化、外化”。关于知识教学过程，王策三先生曾进行过细致的论述：首先，将知识打开，把知识原始获得的实践认识活动方式和过程，加以还原、展开、重演、再现……其次，将还原、展开、重演、再现……的活动方式和过程，加以简化。最后，知识内化的真正完成。知识真正转化为学生的精神财富，还需进行外化过程，即把此前领会的知识通过操作和言语展开，呈现出来。[55]所以，我们要通过调整课程结构、精选教学内容、提高教师素质等措施来继续加强知识教育，改变浅层次的知识传授现象，而不是要改变知识传授本身。[56]
3.确立了教师主导、学生主体的师生关系原则
教学活动中的师生关系问题是教学论的基本理论问题，其实质是教学运行的主体力量协同问题，即教师与学生在教学活动中的地位、作用及行为规范问题。改革开放40年间，围绕师生关系，在业务层面，我国逐步确立了教师主导、学生主体的原则。
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中国教育改革开放40年:职业教育卷
中国课程教学改革与研究四十年