第一，教师发挥主导作用具有客观必然性。教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等，都主要由教师决定和负责；学生决定不了，也负不了这个责任。教师要起主导作用的原因，王策三先生概括为两个方面：其一，教师受社会、国家、党的委托，“闻道”在先，而且受过专门的教育训练，对教与学的方向、内容、方法、进程等都已掌握；而学生尚未“闻道”，特别是中小学生，正在发展成长时期，知识和经验还不丰富，智力和体力还不成熟，他们不可能掌握方向、内容、方法等。其二，正如唯物论所揭示的——人和环境是教育的产物，教师当然代表不了学生外在环境和教育的全部，却像一个聚光灯一般，把外部环境和教育对学生提出的要求与提供的条件集中起来发挥影响；而学生的学习动机、学习行动、学习方式和方法，以及由学习结果所获得的知识、思想和能力等，都不可能是主观自生、自发、先验的东西，必须而且在正常情况下可以接受、吸收来自外部环境和教育的影响，主要就是来自教师的影响。[57]所以，“教学认识的方向、认识的课题、认识的途径、认识的结果和质量等，都主要取决于教师并由教师负责”[58]。
第二，学生是学习主体，教师包办代替不了。在整个教学过程中，无论是经验知识的获得还是能力、智力的发展，教师既无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考；既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。所以，学生的认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了，那么，学生就当然是主体，需要自己做主。[59]只有教师的教学意图变成学生自己的意图，学生能自己行动起来，才会有意义。
第三，教师主导与学生主体是相辅相成的辩证关系。只有教师主导的有效度和学生主体的参与度在教学中同生共长，才能达到教育的合作共赢。[60]教师是为了学生的学习发挥主导作用，学生是在教师的指导下发挥学习的主动性，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、积极性就会越高，这是教与学的辩证统一规律。[61]
4.教学方法和策略选择与应用的多样综合原则
教学方法和策略选择与应用要坚持走多样综合的道路。严格来说，必须要先有多样，然后才能谈综合。“推波助澜，鼓励和促进分化”[62]，即我们所说的“多样”。首先，要鼓励人们多方位、多角度地对教学方法和策略进行研究探讨，不要试图用一种方法打倒或替代另一种方法，要树立一种“方法生态观”，从而丰富具体的教学方法和策略。其次，要看到不同教学思想和教学改革模式的可取之处，鼓励不同学校和教师结合教学实际，创造出符合当地、符合本校特色的教学思想和教学改革模式，创造性地设计出符合本校学生特点的教学方法和策略。最后，还应该继承和发展教学改革中留下来的丰富的积极成果，注意多吸收对本学校教学有利的教学方法和策略，并融会贯通。
在教学改革创造出多样化的教学方法和策略的基础上，我们必须对其进行进一步综合。“没有综合，多样便是一盘散沙般的杂乱、不聚力，一团乱麻般的无序、不给力。”[63]综合，即对多样的教学方法和策略进行整合、升级和加工。“综合乃博采众长、自成一体的过程，是对多样的综合。”[64]不同学科教学方法和策略的选择、应用会有所不同；即使是同一学科，由于教学目标、知识内容、学生学习相应知识的思维特点不同，采用的教学方法和策略也会有差异。没有一种教学方法和策略能够解释教学实践的丰富性，也没有一种方法和策略能够“包打天下”地指导我们的教学实践。因此，要依据一定的教学目标，在具体分析学科知识结构和学生认知结构特点的基础上，“综合”地灵活运用多种教学方法和策略。[65]也就是说，“综合”必须从实际出发，要对每一种教学方法和策略结合具体的教学情境进行优化组合，在社会、学校和学生之间找到最佳的结合点，能够有效发挥教学整体功能，从而高效地实现教学目标。
在当今时代和未来，社会发展变化多端，教学任务和教学目标多种多样。各地区、各学校的教学状况参差不齐，因此，教学方法和策略走“多样综合”的道路是必然趋势，单一化、绝对化的改革时代已离我们远去。“教学有法，教无定法，教有多法。‘多样综合’是教育创新的重要方式。”[66]教学方法和策略必须走出原来单一化、绝对化的桎梏，抛弃“非此即彼、非彼即此”的二元论思想，在充分吸收多样的教学方法和策略的基础上，根据教学实际情境对其进行有机综合，争取走出一条“多样综合”的教学方法和策略的创新之路。
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