在课程与教学目标领域，社会发展与个人成长的探讨可以说是长期存在的。从人的本质特征来看，“人是社会实践的主体，既受社会制约，是社会的生成物，又改造社会，是社会历史的创造者。而且，改造和创造是更为根本的，适应的目的在很大程度上也是为了改造和创造”[78]。也就是说，人在发展的过程中，首先要适应社会，并在此基础上有所超越。社会因素一方面为个人的发展提出了要求；另一方面也为个人的超越创造了条件，搭建了舞台。而个人的成长处于一定的社会环境之中，它是教育最为根本的追求。因此，学校课程与教学既要努力成就学生的“社会我”，也要帮助其成全“个体我”。这种将社会发展与个人成长相统一的观点目前已经得到了人们的广泛认可。但需要指出的是，社会发展与个人成长的统一并不是简单的折中让步，而是一种具体的、历史的统一，是不同条件下的最优选择。社会要求往往是多种力量作用的结果，反映在政治、经济、文化等不同方面，因此，即便同样是“社会发展”，其内部也存在着较大差异，在分析的过程中需要加以区别。具体而言，中华人民共和国成立初期，课程与教学目标的社会价值主要体现在政治方面。比如，1958年的《中共中央、国务院关于教育工作的指示》就明确指出：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合。为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。”其中，“教育为无产阶级的政治服务”的表述无疑凸显了我国教学活动的政治价值取向。
20世纪70年代末至80年代中期，伴随着改革开放，教育进入恢复、重建阶段。这一时期的教育具有承前启后的过渡性质，此时的课程与教学目标不仅强调政治取向，同时突出了经济一体化。1978年的《中华人民共和国宪法》所提出的“教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”的教育方针，以及1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》所提出的教育任务——“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”，便是这一时期教育主导价值取向的集中反映。可以看出，与中华人民共和国成立初期的教学目标相比，此时教学活动的主导价值开始向经济方面转移。到了20世纪90年代，教育的经济价值被摆在了更为突出的位置，成了当时的主流教育价值观。“提高劳动者素质，培养大批人才”“为社会主义现代化建设服务”等作为当时教育政策的关键话语，均体现了强烈的教育经济价值取向。在这一价值取向的指引下，我国教育与经济的联系更加紧密，在为经济发展提供有力保障的同时，也使教育沾染了越来越多的功利主义色彩，学生将更多的精力放在那些所谓“有用之学”上，人文素养有所下降。
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门：
中国教育改革开放40年:职业教育卷
中国课程教学改革与研究四十年