其次，要切实研究中国的课程与教学问题。中国现代课程与教学体系在21世纪的发展问题，不可能雷同于其他国家，不可能照搬别人的经验来解决，必须独立探索。在21世纪，我国现代课程与教学体系的发展面临着普及提高与探索创新的双重任务，需要整体布局，有序推进。一方面，我们面临着时代发展的新挑战，需要应对知识经济、经济全球化、信息化、智能化等社会条件的巨大变化，探索课程与教学领域时代性和普遍性的前沿课题，从而提升我国教育的国际竞争力，占领世界教育的前沿领域；另一方面，基于我国教育发展不平衡的国情，我们还面临着普及现代教育的基本理论与方法的任务，需要在教育相对滞后的地区进一步传播科学的教育知识，推广先进的教育技术，促进学校规范地、科学地开展教育教学，提高教学水平和质量，从而完成教育现代化的“补课”问题。也就是说，我们既要支持先头部队开辟前进的道路，又要加快大部队的行军步伐，使他们尽快接近前沿阵地。这种一手抓创新、一手抓普及的格局，将在未来相当长时期内一直存在。针对这种格局，课程与教学理论界应进一步增强研究中国课程与教学问题的意识，切实解决中国课程与教学发展的具体问题，尤其是要重点解决一些基本问题、重大问题。例如，在教学组织形式上，虽然小班教学是流行趋势，但我们的基本格局是大班教学，理应把研究大班教学的理论与方法放在中心位置；再如，中国需要切实解决可持续发展的问题，为此，可持续发展教育就成为时代性的前沿课题，这就需要研究环境教育，更需要探讨人的可持续发展机制。课程与教学论应优先研究本国的实际问题，在解决实际问题中发展理论和技术，努力避免在空洞概念上做文字游戏，也要避免给其他国家或其他学科做简单的搬运工作。
最后，要进一步创造百花齐放、学术自由的氛围。教育既是科学，又是艺术。为了促进课程与教学的自主探索创新，一方面，我们要尊重科学规律；另一方面，我们要鼓励积极创造。改革开放40年间，我国课程与教学的改革探索有尊重科学、实事求是的成功经验，也有主观武断、脱离实际、不讲规律的挫折教训。为了更好地走向未来，我国课程与教学的改革探索要进一步贯彻落实科学发展观，努力提高科学决策水平和组织实施技术，加强对改革探索的实践检验和理论反思，从而确保各项课程与教学的改革措施有益于提高课程与教学的水平、质量、效益。在以科学精神对待改革探索的前提下，我们应在制度层面、社会心理层面创造一种大胆探索、多样探索、自由探索的氛围，鼓励所有人发挥主体性，积极研究和解决实际问题。改革开放40年的一个基本事实是：越鼓励多样综合的探索，课程与教学就越充满活力；反之，遏制多样和自由的探索，则形式主义流行，“假、大、空”泛滥。因此，面向未来，我们应继续坚定不移地坚持走多样综合的道路，激发广大教育工作者的创造热情和巨大潜能，鼓励独立自主的探索创新，为各种各样的自主探索提供相互交流借鉴的平台，通过多样探索，促进课程与教学的整体进步和提升。
总之，在一个经济全球化的时代，在中华民族伟大复兴的时代，我们要用海纳百川的胸怀拥抱世界文明，积极学习和改造国外的教育理论和方法，努力做到洋为中用；同时，也要正确处理新旧关系，扬弃历史传统，做到古为今用；而最关键的是，要把自主探索创新放在首位，切实深入研究中国自己的问题，发展自己的教育理论和模式，走出中国教育自主发展的道路。未来就在脚下，让我们勇敢前行，担当起时代赋予的历史使命，为建设中国特色的现代课程与教学体系而奋斗！
[1] 王策三：《教育论集》，365～379页，北京，人民教育出版社，2002。
[2] 黄济、王策三：《现代教育论》，203～204页，北京，人民教育出版社，1996。
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中国教育改革开放40年:职业教育卷
中国课程教学改革与研究四十年