要点燃后进学生的希望之火，增强后进学生内部动力，首先要发现后进学生潜能之所在，如果不承认或找不到后进学生的潜能，哪里还谈得上去“点燃”或“增强”呢？后进学生的潜能，是教师去“点燃”或“增强”的内因。如果后进学生真的是某些教师眼中那样的“顽石”，那就恐怕用什么方式也无法“点燃”或“增强”了。所以，魏书生说：
“对完全没有学习欲望的学生，第一步工作还不是教给学习方法，而是要点燃他们学习的欲望之火。即使那些非常淘气、成绩很差的学生，学习成绩不好在他们心灵刻下过很深的痛苦的痕迹，他们也有摆脱这种痛苦的欲望，当然也就存在潜在的能源。不过只有人师才能认识这种能源之所在并能够将它们开发出来，经师既没有这种认识和开发的愿望，当然也不具备这种认识和开发的能力。”
魏书生是当代人师的楷模，他在认识这种能源方面独具慧眼，在开发这种能源的时候独具匠心。看一看，魏书生是怎样通过恰当的形式引导学生从认识自身的潜能开始，从而点燃自己的希望之火，增强自己内部的动力的：
“我们班的学生，由于没考上重点中学，大部分比较自卑。他们往往把这种学习成绩上的差异归咎于先天智力的差异。为了使他们具有敢想敢说的无畏的胆略，我首先从理论上讲，就一般人来说，大自然并不偏袒哪一个人。科学家之所以知识渊博，一个重要原因，是因为他们比较充分地运用了自己的智力。只要肯用脑，用得科学，谁都能成为一个知识丰富的人。为了使学生从实践上认识到自己的能力，我通过搞竞赛，使他们忘记顾虑，集中注意力做一件事情。如：列方程组是个难关，学生往往也不相信自己的力量。有一次通过用90分钟列完第二册书的全部方程组的事实，又一次使学生认识到自己确实是有力量的人。只是平时这些力量受到自卑感的压抑和埋没罢了。另外，我还特别注意尊重和鼓励那些学习最差的学生，让他们也尽可能享受到胜利的欢乐。渐渐地，学生的自信心增强了。他们有了一点胆略，便开始给自己规划广阔的未来，并给自己制订了严格的、高难度的学习计划。”
这种在点燃希望之火的基础上端正后进学生的学习态度、树立他们的学习信心、增强他们的学习毅力的方式，是增强后进学生内部动力的可靠途径。点燃后进学生希望之火，增强后进学生内部动力，很关键的一个问题是从哪里做起。如果不懂得从哪里做起，也就是说找不准学生潜能之门的位置，往往容易事倍功半。魏书生在这个方面是经验丰富的大师，他从研究学生心理特点出发，认识到对于后进学生来说，只有找到了他的错误的对立面——长处，才算找到了错误的克星，才帮助他找到了战胜错误的信心。
除了注意帮助后进学生寻找长处，发展长处以外，还应注意在增强后进学生内部动力的过程中，经常让他们体验成功的欢乐，这样才有助于他们欲望之火越燃越旺而不至于越来越弱，甚至重新熄灭。魏书生说：
“点燃后进生的学习之火并不难，困难在于保持这一欲望的火花不被熄灭。”“教师让学生做任何一件事，都应该使学生觉察到心灵中有一种美感、幸福感、自豪感。这种幸福感就能成为学生继续做同类事情的动力源泉。”
魏书生认为，老师只要善于发现平时被自卑压抑的潜能，从扬长开始培养学生的自信心，创造条件让后进学生持久地体验成功的快乐，并且注意培养后进学生抗挫折的能力，这样，就能够通过多自信、少自卑、寻找长处、发展长处的过程，把不拘一格、因材施教的总法则落到实处，帮助学生战胜自我、超越自我、成为新我。在这个过程中，内因比外因更重要。所以，魏书生启发学生说：“与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托于挖掘自身潜能上。”在魏书生不拘一格、因材施教的后进生教育中，不仅在增强动力方面，而且在开发智力方面，魏书生都是贯彻了这一辩证唯物主义观点的。
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魏书生的教育特色 龚春燕
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