课程是广大中小学承载学校教育教学的核心要素。自第八轮新课程改革以来，三级课程的实施已经深入人心，并已进展到国家课程、地方课程和校本课程如何相互重构，以适应21世纪核心素养、中国学生核心素养、新高考推进的创新教育教学实践要求的阶段。在这一背景下，将信息技术有效支撑学校课程形态变革，以课程的在线发展（如在线课程、混合式课程）等推动课程体系建构和学生个性化学习环境的发展成为数字校园重要的发展模式。学校以数字校园建设推动学校课程创新，促进学校增量发展。
（1）案例1：混合式主题课程支持的线上线下学习
芳草地国际学校在数字校园建设过程中，形成了基于主题的混合式课程实施模式。为培养学生自主、合作、探究能力，提高现代信息素养，拓宽国际视野，促进每个学生形成“热爱祖国、友好世界”“自信乐群，充满好奇”“乐学善思、充满活力”的品质，在主题课开展过程中，教师应用课程平台将教学思路和教学过程引入平台中，教研组研发课程资源，构建大纲，发布活动，教师生成“课堂”，自主管理教育教学。
为推动线上线下学习的开展，学校根据课程平台特色功能开发了“三阶段十一步”线上线下教学法，整合课程设置，为学生学习提供充分的空间，用多种形式的活动承载教学内容，使整个教学内容和进度非常清晰地展示出来。学生之间可实时互动、评论、打分，也可随时随地参与到课程学习中来。学生参与课堂操作，从六大主题中筛选自己的课程主题进行学习。学生在课堂里以活动形式参与学习，学生可以提交作业，参与讨论，点评点赞等，师生进行深度交流，实现动态评价、异步交流，学习过程永久留存。
（2）案例2：建构“奠基未来”数字课程系统
基于自主学习和个性化学习的需要，北京市陈经纶中学分校建成了“奠基未来”数字课程系统。该课程系统直指学校文化，重点支撑学校教育教学核心业务，将线上教育与线下教育相结合，集中资源优先建设公共教育体系，开展微课平台、自我诊断系统、选课系统等功能应用。该系统不仅为学生课程选择、自主学习、自我诊断、个性化学习、创作展示提供了环境，也为师生提供了快捷、精细的质量分析报告，为教师针对性教学提供了工具。尤其是该系统以“自主学习”和“自我诊断”为主要模块，为学生的特长发展需要服务，助力孩子有活力地成长。该课程系统还解决了线下教学师资、教室、时间等资源不足问题，为信息技术背景下自主、合作、探究式的教与学提供了载体，让学生的选择权及个性特长得到了充分发挥。
（3）案例3：博物馆课程平台及有效应用
石景山外语实验小学通过《我爱博物馆》校本课程数字平台的建设，纳入北京20所博物馆的资料，为学生提供一个全方位了解博物馆的环境，使得学生可通过课前自学了解博物馆的具体情况，并从中学到新知识。学校开发博物馆校本教材，引导学生到博物馆有目标、有组织、有计划、有方法地学习。学校规划每位同学在小学六年至少完成12次以上博物馆主题学习活动以及3次以上参观活动，以培养学生乐于在博物馆中学习的兴趣，掌握在博物馆学习的方法，学会从众多展品中汲取“营养”，提高学生综合素质。
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