博物馆校本课程管理平台应用符合小学生的心理特点，有助于拓展学生的学习空间，拓宽学生的眼界，提高实践教学质量。小学低段（一、二年级）学生博物馆学习主要采用教师主导、学生游戏感受的方式，即教师为学生选择学习内容，设计学习方法，引领学生在博物馆观察、识记和体验，让学生获得在博物馆学习的特殊感受，引发学生对博物馆的兴趣。小学中段（三、四年级）学生博物馆学习以培养学生思维能力、学习兴趣为重点，采用教师引导，学生参与、体验的学习方式，让学生在实践中认识事物，用在博物馆中的亲身经历认识和理解知识内容，为学生掌握在博物馆学习的方法奠定基础，充分利用博物馆资源，注重博物馆环境给学生带来的启发、思考和感受。小学高段（五、六年级）学生博物馆学习重点放在知识拓展学习、自学能力培养上，采用教师辅导，学生探究、感悟的学习方式，发挥学生的主观能动性，教师指导学生确定探究主题，组建活动小组，场馆内以小组自学为主，鼓励学生用多种形式反馈、汇报学习成果。
在课程实施方式上，教师通过前测，在提高学生学习主动性的同时，比较全面地了解学生走进博物馆之前的学习情况，从而更有针对性地设计教学活动；通过后测，了解学生在博物馆内的学习情况，掌握学生通过博物馆现场学习所获得的收获；通过前测与后测对比，总结某次博物馆实践活动的优势与不足，提出改进意见。
该课程系列及数字平台的开发，激发了学生利用网络在博物馆中培养前期学习的兴趣，掌握在博物馆进行探究学习的方法，学会在网络平台上与他人进行交流探讨，也为学生学习成果的展示搭建了舞台，能够提升学生面向21世纪的核心能力。
3.课堂深化聚焦攻坚模式
课堂教学的信息化发展是推动信息技术与教育教学融合实践的难点和痛点，是信息技术与教育教学融合的意义所在。因为课堂形态受教师教学理念、信息化环境下的教学能力、整合数字化技术环境的可用性和易用性、学生信息化环境下的适应性等因素的影响，所以推动信息技术课堂教学的应用具有特别的意义。由于课堂教学的常态性，深化发展具有艰巨性。“数字校园实验工作”中，出现了聚焦于课堂教学深化发展的案例，取得了积极的示范效果，如丰师附小基于平板电脑的互动课堂模式、北京四中的“双课堂”模式等。
（1）案例1：信息技术深度融合实践中的iPad数字课堂
聚焦课堂教学深化发展，从“九五”开始，丰师附小就坚持以课堂教学为中心，坚定不移地走教育信息化之路，在教学设计、课件制作、网络教学、信息技术与学科教学整合、互动反馈技术、电子白板教学、学生自主学习等方面都取得了很好的成绩。学校先后承担了教育部、中央电教馆、中国教育技术协会、北京市教科所、北京市教育学会等部门的多项课题研究。在以课题研究为依托和支撑的发展过程中，学校数字化环境建设发生着巨大变化，从彰显物理环境的框架与理念，到追求数字化的课程管理过程、学习效果管理过程、学习过程管理过程，是一个理念更新与飞跃的过程。这些过程始终贯穿着一个宗旨，就是以课堂教学为中心，以教师的教与学生的学为需求而逐步拓展。为进一步满足这些需求，学校将iPad引入课堂教学，想通过数字课堂建设实现教学的数字化评估，并充分利用数据分析和信息化平台软件的应用实现精准和调优教学，达到平板电脑类设备在常态教学中应用的效果。在二期数字校园建设中，学校进一步突出“以数字课堂为中心的数字校园建设”，坚持以信息化课题研究为引领，在开发新软件的过程中，将微课资源与平板电脑教学、精准教学融合起来，深化信息技术应用，促进学校创新发展。
（2）案例2：基于网络学习空间的“双课堂”教学
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