云校园模式持续发展。经历了单体数字校园建设实验、区域统筹建设模式研究和云数字校园成果推广三个重要阶段，2015年完成了全区中小学数字校园云平台的全面覆盖，实现了从区域统筹向云数字校园的跨越。
云校园体系立体呈现。通过5年的实践探索，在架构设计、应用建设、评价体系、管理制度等方面取得了阶段性成果。完成了大兴区私有云建设，实现了服务器和存储的集约式管理；成功建立了覆盖全区的教育云平台，实现了全区中小学数字校园的普及；提出了数字化教育应用生态建设理念，以“政府搭平台、企业建应用、学校买服务”的模式，实现了教育资源供给生态化发展；建立了数字校园五级认证评价体系，实现了数字校园的有序建设和分级评价。建设过程从理论到实践，又在实践中实现了理论升华，逐渐形成了独具大兴特色的数字校园建设方法论。
基于云的融合应用扬帆征程。发布了以“深化应用、促进融合”为核心的《大兴区“十三五”教育信息化发展规划》。该规划以“开放、合作、创新”为建设原则，以“深化应用、促进融合”为目标，关注学校的内涵发展，关注学生核心素养的提升，关注师生实际的获得，创新教学方式，提高教育质量，促进教育公平，充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用，实现信息技术与教育的深度融合。
综上所述，大兴区“区域统筹云服务模式的数字校园发展模式”充分驾驭了云计算技术的发展优势，整体设计区域数字校园发展支撑平台。该平台支持区域信息化硬件基础设施、软件基础平台、应用生态环境多个层面上的开放性、可扩展性，提高了数字校园发展的可维护性、可持续性，使区域数字校园建设建构于开放性的生态发展环境中，能够有效整合互联网应用生态，进而通过“分级认证”的应用融合推进机制，促进数字校园面向深度融合的持久性方向发展，开创了区域统筹云服务模式的数字校园发展模式。
6.3.3 数字校园校级发展模式
就单体学校的数字校园建设看，个体学校所处区域环境的不同、学校整体信息化领导力发展水平的不同，以及教育理念及教育质量的特色化和差异化发展，导致数字校园发展的模式不同。从百所数字校园发展的实践进程看，这是北京市市级范围内实施的重大工程项目，其实施落实到学校层面就对接了学校不同的发展状态。例如，朝阳区、海淀区由于区域范围内信息化发展水平较高，一些学校已经奔赴在数字校园建设的道路上，一些学校由于受到自身教育改革发展需求的推动，而内在性地需要信息技术支撑，如北京第三十五中学、北京十一学校等。因此，这给数字校园建设带来了差异化的发展模式。此外，从时间尺度上看，数字校园发展在实践上既可以受一个学校“短时间”内的建设项目的驱动，也可以受学校信息化环境下的办学理念的推进。
由于数字校园建设受众多因素制约，这里从两个维度出发看中小学数字校园发展模式：第一个维度从“技术”视角出发，其表征是以数字校园支撑“软件”技术环境的部署方式来衡量的，它受具体学校所在地域发展水平的制约，是由云计算技术发展而驱动的，同时，进一步延展至“集约化”建设诉求上；第二个维度是从“学校教育”视角出发的，它基于个体学校对信息技术的理解，同时也反映学校基于这种理解而将学校办学、管理、教学、学习、校园文化等核心业务放置在信息化环境下解构、重构和发展的层级水平，它是由学校办学理念、信息化领导力、办学能力（特别是聚合优质创新资源的能力）等综合要素决定的。
1.信息技术部署环境变化驱动的数字校园发展模式分类
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