在区域统筹建设模式下，区域统一的数字校园云平台按照SaaS模式进行架构设计，实现平台即服务、学校零部署。数字校园建设实现一键式开通，极大地降低了建设成本，缩短了建设周期。学校开通数字校园云平台服务后，即可使用区信息中心教育云平台提供的所有公共应用服务，同时在统一的云平台上实现区域公共应用与学校个性化特色应用的统筹管理。学校只需做好推广使用大兴区数字校园云平台上各个系统应用的工作，就能基本实现学校各项管理工作的信息化。
（3）“区校网”混合云发展模式
伴随中小学数字校园建设的进程，信息技术越来越深入课堂、深入学科、深入学校课程体系，这对数字校园建设提出了更高要求。从先前的教育信息化实践来看，当前教育信息化体制机制所支撑的学校信息化发展，越来越难以支撑信息技术进学科、入课堂所需要的精细化应用需求，必须基于更大的实践力量。与此同时，同步于北京百所中小学数字校园的发展进程，“互联网+”教育云服务越来越深度地指向信息技术与教育教学融合发展的“最后一公里”。学校的数字校园建设不再仅仅依赖于学校自身及其所在区域的信息化建设，更将应用视角放置在互联网环境中来。“区校网”模式是指个体学校的数字校园建设在经历管理、交流类系统建设以后，学校聚焦信息技术与教育教学融合应用，关注来自互联网应用的整合与应用。在“区校网”模式中，“区”指区域性的信息化平台与应用，“校”指学校个体建设的学校特色或个性化应用，“网”指来自互联网上的应用。在这一模式中，个体学校的数字校园发展是由学校自身、区域教育云以及来自互联网的教育云服务共同作用而呈现的。
中国人民大学附属中学西山学校就是这一模式的代表。该校以“幸福的、不一样的未来学校”为办校愿景，以“培养具有21世纪技能的人才”为学校使命。学校数字校园发展是学校愿景、使命、价值观和培养目标在信息化方面的体现，通过“1对1未来学习项目”实现学校“未来学校”的愿景。在“1对1未来学习项目”中，师生每人配备一台笔记本电脑或平板电脑作为移动学习设备，借助一系列的教育软件和工具、社群媒体网站等学习平台，开展学生全情参与、高效互动、实时反馈的学习活动，帮助学生在获得学科知识的同时，提升审辩式思维、协作能力、沟通能力、媒体素养和创造能力等21世纪技能。区别于其他类型的数字校园发展，该校的数字校园是以普适、泛在的学习环境发展及学与教模式变化为核心诉求的，为此，在学校信息化融合发展的进程中，各个学科年级积极探索，主动寻求来自互联网的平台、交互类教育网站、学科性的应用，取得了较好的发展效果，这是融合互联网服务的数字校园模式。
在以上模式的数字校园发展中，实践上，个体学校模式选择主要受以下两类因素驱动：
第一，区域性教育平台及系统环境的发展。云模式的发展能够为学校数字校园建设带来开放性的实践力量，但该模式受区域教育信息化发展理念、建设思路和实践能力的影响。个体学校在数字校园建设过程中，要开放思维，将数字校园建设放到更大的背景下来开展，这有利于个体学校数字校园的可持续发展和深化发展，节省个体学校的投资。
第二，“互联网+”教育服务带动的指向“学”与“教”的深化应用。当学校的教育信息化建设与应用发展到一定水平，或者个体学校信息技术应用直指学与教方式变革的核心，数字校园建设的深化发展会越来越关联互联网教育的应用。此时，在数字校园建设中，学校应以开放的心态接触、整合、使用来自互联网的应用，特别是面向学科的应用，并重点关注应用过程中互联网数据的汇聚、分析和应用。
2.基于信息技术作用深度认识的数字校园发展模式分类
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