更重要的是，教师在当下保持临在，在关键时刻“与当下为友”，超越小我局限，保持对心灵自由的力量的觉知与感悟，是自身从心态、信念到行为发生质的飞跃、获得快速成长的奥秘所在。接下来的讨论更是为了确信这一点：这些更决定了是否可以让爱具有扎根生命的力量，决定了是否可以让爱抚平被各种负面力量扭曲的心灵，也决定了，教师施予的爱，是否可以超越此起彼伏、汹涌而至的、极易喧宾夺主的负面心灵能量，坚定地吸引同频共振的正面心灵能量，从而升扬临在的空间。
三 超越“形式”认出“本质”
如果教师不能用临在的意识化解一些消极的负面能量，教师与当下不是与之和谐而是抗拒，可能会出现什么情况呢？我们结合下面一个反面案例进一步体会。
过度较劲容易迷失[23]
顾晓斌
控制情绪确实很困难。我们在听吴老师讲保持心灵的轻灵新鲜安详的时候，觉得心灵在受到净化，当自己在仔细去听、仔细去想的时候，真的给心灵很多的触动。但是我们具体处理一件事情的时候，很难从一个旁观者的角度去做这件事情，往往就自己控制不了自己，还是太较劲。
一位班主任老师，其实和学生之间是一件很小的事情，那个班主任老师道理也明白，每次参与课题交流也特别有感触。但当真正事情发生在他自己身上的时候，他自己还是把握不好自己。事情是这样，一位新入职的生物老师自愿给学生补一节因体检耽误的自习课，当时课堂气氛稍微有点乱。有一个孩子身边有个女生特别爱美，不停地照镜子，这个孩子还挺看不惯，就说，“你别照了”。说了一遍，两遍，女生还照，那孩子就大点声说“你自恋啊？” 又还照，那孩子又更大声说：“你变态啊？” 因为当时班里有点乱，这新老师觉得那个孩子在骂自己变态，他当时还是稳住了自己的情绪。然后下了课他就找班主任老师了，说你班孩子骂我变态，在班主任那里还哭了。
那班主任老师肯定下去得找这个学生，而这个学生没有把真相告诉班主任老师，就说他没骂，说不是骂老师，是说同学呢。这样班主任老师就很生气，然后当天晚上就给家长打电话，第二天就停了学生的课。其实在这期间，那个孩子已经主动跟生物老师澄清达成和解了。但是这个班主任老师就是没有把握好自己，跟那孩子较上劲了。
这个孩子还很特殊，父母都是弱智，从小是他奶奶养大的。奶奶都七十多岁了，就作为监护人来到了学校。这位班主任一开始训那位老奶奶，当时就把问题给激化了。最后把校领导叫去，校领导只好让那老奶奶在那倾诉数落半天，班主任老师自然特委屈，校领导就提醒他，得先让老奶奶畅所欲言。最后，老奶奶说完了，气也消了，慢慢总算把这事平息了。
我就在想，有很多时候道理我们特懂、特明白，只要你仔细跟那孩子沟通一下，问问当时是个什么状况，如果是个误会，跟老师当面消除这个误会，如果他违反了课堂纪律就说他违反了课堂纪律的事情，其实很简单的一件事情。这道理似乎都很明白。但是那个老师一开始就暴怒了，就是没有那种平和的心态，最后让自己无法下台了。
当事人教师因对于简单的事实产生扭曲和幻觉，过度较劲，被拖入一连串负面情绪并随之起舞的尴尬中，满肚委屈，还很容易这样想：我这是为了啥呀？我又不是没有问，却不向我解释清楚！我惊动家长还不是因为不能容忍学生不尊重老师吗？要理解尊重学生，要遇事冷静，云云，道理谁不明白呢？换成别人能不生气动怒吗？如果这位老师一味地让小我这样喋喋不休地辩解，久而久之就会形成下意识地让负面情绪喂养小我的行为模式，可以肯定，再遇上事情的时候，这种无意识的背景噪音还会影响她，导致很可能又会重演这一幕。
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门：
心灵的觉醒理解教师叙事探究论文