学生根据自己的兴趣选择探究问题（其中第1课题是必做），自愿结合成四人小组，选出课题组组长，教师先培训组长，在组长的带领下，小组同学课下讨论所研究课题的具体内容，明确本组研究的目的，将以什么方式去研究，如果是实验探究，需要实验室提供什么仪器和药品，由组长汇总写出探究金属的问题报告。教师预先思考：每个探究课题学生可能提出的问题，可能遇到的困难，学生在哪个环节需要得到教师的帮助，要从探究的问题中提炼出哪些知识进行强化学习，怎样与实验室合作等问题，及时为学生提供帮助。
小组活动开始了，除了提醒学生们询问家长铁生锈的生活体验，观察社区里的金属是怎样防护的，更注重引导学生对铁生锈的条件提出假设，优选出一些有创意的实验设计，利用午休时间在实验室实施自己的设计方案，在各种各样的条件下探索铁生锈的原因，将实验装置带回教室观察，教师发给学生实验记录单，详细记录实验现象，学生时常主动和老师讨论……
一周后，学生们列出了一张表，记录下铁生锈的情况。还有的学生建议在以下不同条件下，探究铁生锈条件：
（1）铁、纯氧（净化）和水；（2）铁、纯氧（净化）；（3）铁和加热了的水；（4）铁、空气和水；（5）铁在真空中；（6）铁在烘干的空气里。
学生们还设计了一系列的密封方案，对铁生锈的实验的设计还意犹未尽。
对金属的实验探究课终于开始了，他们各显其能，对常见金属的性质做了全面的探究。
在探究金属的导热性时，同学列举了好几种方法：（1）取相同长度的铁丝、铝丝、铜丝分别放在酒精灯上加热，记录时间，在另一端用手感觉哪根变热的速度快；（2）方法同上，换用温度计测量温度；（3）将上述三根金属丝同时放在酒精灯火焰上加热，在另一端用温度计测量温度，看哪根变热的速度快。学生能自觉地将对比实验的一些基本思想运用到实验中，对不够严密的其他实验设计提出自己的意见。
在探究金属的化学性质时，同学们首先对自己设计的金属腐蚀实验进行汇报交流，学生认为金属可以与空气中的氧气反应，使金属生锈，对金属的使用极为不利，此时教师并没有马上指出学生的问题，而是按照他们的想法写出了铁和氧气反应的方程式。在探究金属与酸反应时，学生作了镁、铝、铁、铜与盐酸反应的实验，察觉到金属与酸反应是放出热量的，但是一部分学生说与酸反应的剧烈程度为： 镁铝铁铜（不反应），而另一部分同学说他们的实验结果是：镁铁铝铜（不反应），不同的结果引起学生的争论，于是教师建议：让两部分学生各自汇报实验操作过程。原来，在用铝与酸反应时，结论是“铝铁”的学生用砂纸打磨了铝表面，而结论是“铁铝”的同学未用砂纸打磨铝表面，在教师追问了为什么要用砂纸打磨铝表面时，学生认为铝表面可能会有某些物质（可能是氧化铝），这时，连刚才实验结果为“铁铝”的同学也认识到自己实验中的问题，同时佩服其他同学设计实验的科学性和严密性，原来氧化铝可以减缓酸与铝的反应。这样，学生自然意识到先前认为的氧化反应让金属生锈不利的观点有欠缺，指出：“氧化铝可以阻止铝与酸的反应，所以金属被腐蚀并不一定是坏事，它有可能阻止金属继续被腐蚀。”
探究物质微粒间的空隙
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