中关村一小 刘锌
给我一个支点，我就能撬动地球。
——阿基米德
时光荏苒，跨入教师行列已经十年，渐渐发现一个有意思的现象，那就是不管同学聚会，还是和同事聊天，无一例外的很快就变成诉苦大会，“我们学校生源实在太差了，都是问题学生，想成绩好怎么可能？”“我们班的某某，都快把我气疯了！”“你见过这样的学生吗？”“当老师真不是人干的活！”大家谈得最多的、最激动的就是问题学生，可以说问题学生成了老师们心中最深的痛。我能理解，因为这种深切的痛我也曾体会，甚至为此怀疑过自己的能力，整日痛恨自己的选择，魂不守舍地不知何去何从。
能化解问题学生的支点在哪？
一 摸索“支点”路漫漫
十年前，我满怀信心地来到北京一所知名学校担任数学老师。要知道，我在师范学校连续几年都是班长，各项成绩都顶呱呱。作为学生党员、优秀毕业生，有好几所学校曾向我伸出橄榄枝，而且，我从小就是孩子头，亲戚家的弟弟妹妹差不多都是我带大的。所以，我当时的想法是，如果我不适合当老师，那天底下别人就都别当老师了。但我美好的愿望和狂妄自大没多久就被现实击得粉碎。
我所接的第一项工作是一年级两个班的数学教学，几天下来，我把学校学习的教育学心理学知识都抛到十万八千里外了，焦头烂额地应付课上突发的各种事件。一次上课我正在黑板上板书，突然讲台下传来了骂人和摔东西的声音，我赶紧转身，天哪，最后一排的两名男生已经扭打在一起了。我顿时慌了手脚，大吼：“住手！”并赶快跑到跟前不由分说地把两个人拉起来扯开，两人还不解气，嘴里还骂骂咧咧的，其他学生也顾不得上课了，都在看笑话。我用尽全身力气，几近歇斯底里地喊：“你们这是干什么呢？！还上不上课了？!”两个人非但不害怕，还互相做个鬼脸，吐了吐舌头。这种挑衅，我哪里受得了，恨不得上去踹每人一脚。这时，下课铃像警钟一样响了，提示我要注意师德的最后底线，同时缓解了一些我那一触即发的情绪。我拉着两个人去找班主任，班主任要求他们向我赔礼道歉，但其实两个孩子并没有从这件事中吸取什么教训，我也由此产生很强的挫败感，开始怀疑自己的能力能否胜任教师的角色。
而且，这件事仅仅是个开始，“续集”可以说是变本加厉。只要一上课，这两个人就好像商量好了一样演起相声，你一言我一语地接下茬、互相攻击甚至谩骂。随着“演出”的升级，我的对付办法也由开始的批评制止到大声斥责直至歇斯底里的怒吼。那一年，我的主要上课精力都放在疲劳地应对这两个“问题学生”上，嗓子喊哑了，甚至得了声带小结，现在想起来还心有余悸。而且，整天像祥林嫂一样逢人就说：“你可不知道我们班这两个‘活宝’，遇到这样的孩子实在太倒霉了，我可怎么办呀？……”我把教学失败的原因一味地归到“问题”学生身上，谁让遇上了这样的学生？并没有反思自己教育方式的失误之处，现在想想真是自欺欺人。
新课程改革带给教师很多观念冲击，警示教育使一些孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想和**，变得现实、麻木、呆板；二是失去了积极的态度，变得消极、沉默；三是失去了学习的能力和习惯；四是失去了活泼、开朗，变得封闭自己。我的心被深深震撼 ，“问题学生”不是失去得更多吗？可是，转化问题学生的“支点”在哪里？
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