对未知领域的探索渴求，使我抛开以往对纷繁复杂的各种教育理论的畏惧心理。从那以后，我开始有意无意开始涉猎到“多元智能理论”，哈佛大学的迦德纳教授提出人具有8种智能，例如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能等，一个人的智能领域总是既有优势，又有劣势，智力是一种潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发的过程。教育的价值就在于不断挖掘人的潜能。我突然觉得这些话好像就是专门为我写的，艺术生不正是这样迫切需要以优势智能带动均衡发展，需要高飞翅膀的学生吗？
当时面对这多元智能理论就像面对一本武功秘笈，需要先从低层次开始摸索，逐渐领会到更高的层次。“苔花如米小，亦学牡丹开”[5]，我们每一个人都不要妄自菲薄。这是我第一次带着问题相遇到需要的教育理论，原来也很美！
如何把多元智能的和谐发展转变成现实？如何把不断地挑战转化成成长契机？谁可以睁着眼瞎说繁重的艺术练习不会影响文化课的学习？我们班的学生很辛苦，时间紧张到什么程度？他们不仅有常规练习，还应接不暇于区级、市级乃至国家级的比赛，外事接待、国际乐团交流、学校各种表演活动，经常连课都上不全，也没法补课，他们的学习成绩怎么办？
而事实上，我班的艺术特长生，在“给你**，给你力量，助你快乐，助你成功”的十六字办团宗旨指引下健康成长，向着“做人好，学习好，单技好”的育人目标不断前进，把严格的训练体验为在紧张的文化学习中的放松，在团队演奏中学习合作精神，在向一个个目标挺进中锻炼坚韧不拔，在各方面取得很大进步。学生的健康成长让我惊喜地发现，原来，学生的形象思维和抽象思维相遇，会碰撞出更美丽的智慧火花！艺术潜能和逻辑潜能联姻，会发挥出惊人的学习潜能！
老师和学生的生命相遇更美。老师的慈爱儒雅，热情奔放，像我这比较古怪的即兴发挥，像艺术指导胡老师那传奇性的、无为胜有为的魅力，都像磁场一样吸引学生。学生们的个性发展更是丰富多彩，有的热情，有的细腻，有的外向，有的内敛，有的精灵古怪，有的憨厚质朴。班级弥漫着简单快乐的氛围。老师们都爱到艺术班来上课，某一点讲得特别好学生就会全体鼓掌，碰上来宾听课，讲课的人和听课的人都会很愉快。学生很乐意为老师帮忙，很会替别人想，比如老师的状态不是很好，可能马上就会有学生关心地问：“老师，你是不是感冒了，哪儿不舒服？”而且问这话的人很多时候还是男生呢！
两年过去了，我们的各项量化指标均居于年级第一；我们被评为年级的“先进团支部”；我们的课堂气氛永远是那么活泼热烈，让我们的任课教师总是充满**；我们的晚自习人数最多，纪律却总是最好；我们从中考落后平行班将近40分，到现在已经超越了3个平行班，所有的科目都摆脱了年级垫底的局面；我们连续两年获得北京市中小学生艺术节的第一名（2006年合唱、2007年器乐），2007年2月份又勇夺第二届全国中小学生艺术展演器乐组的一等奖第一名！我和我的艺术班，真的体验了可遇不可求的生命旅程！
二 不打、不听小报告
我们班级弥漫的简单快乐是自然而然的，这水到渠成中的无数水珠中，包括不打、不听小报告。
刚接班不久的一天中午，有两位同学来反映少数同学纪律不好，有个别同学不好相处。听起来问题还不算严重，随便哪个班级都会有这种情况，不是吗？不过，我还是决定要好好处理这些看起来微不足道的小事。
为了慎重起见，我来到艺术楼找艺术团总负责人——胡玉红老师，想征求一下她的意见。万万没有想到，我听到的是斩钉截铁的一句话：“我不允许我的学生打小报告！”
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