为什么？为什么？班主任的力量是有限的，眼睛能关注到的点也是有限的，班级里面有这样的热心同学反映问题，这不正是帮了班主任的忙了吗？不光是我这么想，恐怕绝大多数的老师都是这么想的吧？我非常困惑。只听胡老师娓娓道来：“班集体要健康发展，决不能靠学生打小报告。如果这种行为成为习惯，让学生有意无意地养成打小报告这样的习惯，这对于班级管理工作和学生本人发展都是极为不利的。我们应该提倡学生发自内心地去发现别人的优点，用放大镜去发现别人的优点。看到别人的优点，这样生活才是简单快乐的……”
犹如一个晴天霹雳，我前些年的某些教育观念轰然倒塌！是的，我们很多人口口声声说要发现别人的优点，要发现学生的优点，却总是抱着打小报告这个法宝不愿撒手，视打小报告的学生为得力助手。这个道理说透了很简单，就好像一层窗户纸。但是捅破这层窗户纸，需要的却是高屋建瓴！我更佩服这位整天总是自嘲为“臭音乐老师”的胡老师了，在教育学生方面，谁能拍着胸脯说自己比她强？以前总看见武侠小说里面讲“心胸狭隘的人不可能练成高深的武功”，也许在艺术的世界里也是这样，心胸狭隘的人，永远不可能成为艺术家，最多成为一个匠人。
那我们究竟应该怎么办呢？
从入学开始，因为是起始年级，班主任要辛苦一点，多观察，多深入，多了解。培养自己“察言观色”（不要看扁这个词哦）的经验，多掌握第一手资料，从众多的信息中提取正确的，做出正确的处理。而不是从某些学生那里得到“第二手”甚至是“第N手”资料。
从起始年级开始，大张旗鼓地正面引导拿着放大镜去寻找别人的优点。要真诚地赞美和学习他人，你就得想办法先看到别人的好，有时你能看到别人的好，你自己就好了，如果发现问题了，先想想自己能为解决问题做些什么。
枯燥吗？空洞吗？那就给学生讲讲故事吧。比如苏轼和佛印的故事。苏轼问佛印：“我在你心目当中是什么？”佛印说：“你在我心目中是佛。”接着佛印反问苏轼。苏轼一向喜欢和佛印斗嘴逞强，自然不会放过这个机会。于是就说：“你在我心目中啊，是粪便。”孰料佛印微微一笑，啥也没说。苏小妹听说以后告诉苏轼“你输惨了”。因为人的眼中所见往往是人的内心世界的投射。佛印内心高尚，有佛的境界，所以看苏轼也是佛；而苏轼的内心境界低下肮脏，看什么都是粪便。苏轼这才恍然大悟。
三 从“清清楚楚”到“糊里糊涂”
网络责任制也许是许多班主任在管理班级时采用的方法。每班有班长、学习委员、团支书、体育委员、课代表……也许还有很多其他的官职，层层负责，形成周密的网络。是的，在高一年级，我采用的也是这种方法。一年的监督管理，必要的工作指导……因为责任明确，所以效果一时看起来还不错。
随着时间的流逝，我慢慢发现了一些问题：原有的个别班干部能力上有所欠缺，又有一些学生开始显山露水，自身的能力慢慢体现出来。而且我觉得我的工作还是包办太多，不利于更好地培养学生的能力。我开始考虑要不要改变管理的模式。
我首先考虑要达到什么样的目的。最后我确定为：适当锻炼每个人的能力；重点培养一些人的能力；全面提升班级的自我管理水平。
然后我琢磨着，到底采取什么样的模式比较好。
一是改选。主要形式不变。但只要是不能做到全员皆“官”，就不一定能达到锻炼每一个人的目的。
二是轮流当班长。但是，并不是每一个人都有当班长的能力，匆忙上马，可能有些操之过急。而且，不好确定多长时间轮换合适。一两天吧，不利于工作的开展和交接。一两周吧，全部轮下来，一年都过去了，就算锻炼出了些感觉可能又还回去了。
我琢磨了挺长时间。突然灵机一动，为什么不把这些方法融合一下呢？我迅速地考虑了细节问题，一个新的方案在我的头脑中慢慢成型了。
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