痛苦地坚持中迎来了一线转机，国庆过后的第一周，我让他们朗读一篇非常优美的抒情散文，应该带着感情朗读，可他们照例是稀稀拉拉半死不活，点名起来读的学生也是平平淡淡敷衍了事。无奈之下，我就示范朗读了一段，很意想不到，他们给了我掌声。掌声给了我鼓励，我就又叫了一个男生，让他尝试带着感情朗读。这个男生在和我的切磋中，把这段读完了，非常有感情，甚至是夸张的，却很有感染力。我又叫了第三个、第四个、第五个……出乎我的意料，他们真的读得非常好，音色响亮而有磁性，感情也恰到好处，带给全班以美的享受。我给了他们很高的评价，又是夸奖又是鼓励：“其实你们这个年龄，嗓音都是很好听的，一定要多朗读，让其他同学也从中得到美的享受。”这堂课就在朗读中结束，也在激动的情绪中圆满结束。学生虽然是平静地接受我的表扬，但我还是感觉到了他们的欣慰，对我迟到的肯定的欣慰之情。这次事件动摇了我一贯奉行的原则——好的该表扬，错的该批评。看来我对他们的批评太多了，对学生还是应该以鼓励为主，以后应该多表扬他们才对！
但这个想法很快又被证明是幼稚的，朗读表扬显露出的转机，并没有因随后的继续表扬而彻底改变学生的冷漠对抗。正是在令人无法忍受的痛苦坚持中，我收到了这位女生在作业中留下的这封信。一条条列举的全是我为人处世上的缺陷，虽然措辞是经过考虑的，可批评是直指我的人品。看完信，我哭了很久，感到所有的批评都是误会，像告状、自夸等纯属乌有，而像“感觉自己老了”和“在车上偷笑”等，也歪曲了我的本意。但这封信还是把问题的症结揭示出来了。我流着泪在信的后面回了很长的一篇回信，对误解逐一做出解释，对那些无心之过表示歉意。
细细想来，“冷嘲热讽”这一条不能说是空穴来风，我肯定在批评学生的方式上有欠妥当，用换位思考的方式反思我说过的话，虽然是以往同学朋友之间的习惯用语，但对这些敏感的青春期学生，却容易被误解为“嘲讽”。比如他们上课做其他作业，我就把这些同学称作学有余力的人，提问结束之后就叫他们“继续完成未竟的事业”，这些话语在他们听来，很可能就是刺耳的。而且也正是这些没有意识到的伤害，造成了我们之间的对立。又如，我在上课时批评“你们一个班的声音都没有另一个班一个组的声音大，男生有十几个人都不在读，这怎么能行呢？”记得后来有一次，一个男生跟我闲聊，问我是不是很不喜欢他们班的男生，我很愕然，但没太在意，却不知对抗情绪已经在不经意中滋生蔓延。
微笑化解
认识到这些以后，我在各个方面做着补偿的努力，在课堂以外对他们非常亲和友善，在课堂上尽量用微笑化解自己的不满，给他们善意的提醒，用各种方式将内心的亲和表示出来。比如走过的时候敲敲桌子。并且反复告诫自己，不要生气，保持微笑！即使学生不认真学习，消极散漫时，也用微笑的宽容取代以往气愤的批评。我渐渐发现，我的这种真诚之心已经开始转向了我的学科。我明白了一堂课不是用来自我炫耀的表演，必须调动学生让他们有所得。所以，我舍弃了对技巧策略的过多探索，开始深入课文，将自己沉浸融入进课文，再将这份热爱和热情自然地传导给学生，改变他们对课文的冷漠。
终于，在我的努力下，这种冷漠对抗在渐渐消散，走进班级能更多感受到和谐的氛围。期末学校回收的学生调查问卷中，“老师教学态度亲切自然，课堂气氛和谐”和“老师对我比较真诚、热情”这两项的打分很高。另外，班级的成绩排名也提前了几个名次。
教师不像其他职业，道不同可以不相为谋，只要教师是真爱学生，就注定要在这微妙复杂的心灵旅程中学习摸索。我要感谢这一段磕磕绊绊的人生，它给了我体验、学习和成长的机会！
二 教师的自我分离与完整
自缚的绳索
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