北京市第十四中学 于鹰
说起教师这个职业，虽然已经是熟悉得不能再熟悉了，然而时时面对的挑战，却每每加深着自己“又要像新手一样摸索”的体验。
儿时，随小学校长的母亲寄宿在学校后院，看着她为了学校和学生整天忙碌，不着家，没有时间搭理我，我只得自己拿着一个小板凳，倚在每一个教室门口听课，打发时光。然后，召集一帮小朋友听我模仿老师上课。
轮到我上学了，拿到分数卷，觉得老师是天底下最有权威的人。等我能够帮助老师妈妈算分了，便自告奋勇当起了“小老师”。
在高考报志愿时我义无返顾地填上了师范大学，就是为了实现自己的儿时梦想，当一名“权威”的老师。
回首自己这近二十年的教学生涯，职称从二级、一级到高级，荣誉称号有“北京市紫禁杯班主任”“北京市化学骨干教师”“区优秀教师”“优秀党员”等，一步一步顺理成章又合情合理，教学的能力在不断提升，工作的岗位在不断变化，但是有一种感觉是自始至终没有变化的——面对学生教书时的那种踏实感。因为我发现只有在与学生面对面的交流中，才能感觉到自己的真实存在，体会到自己工作的快乐和存在的价值。
这期间，也有过对自己曾经虔诚相信的、教师是“阳光下最灿烂的职业”的幻灭，也感到过这份工作只是借此养家糊口、赖以生存而已，也有过单调重复教学的烦闷和倦怠感，有时还感到特别需要忍气吞声。曾经一度也有过改行的念头，也确实顺利应聘过个人回报和社会地位都很可观的其他工作，可是不知道为什么，当时就是没有真的改行。
为什么没有放弃教学的工作？这是我自己在繁忙的工作之余经常问自己的一个问题，然而这么多年，一直没有一个清晰的答案。在阅读了《教学勇气——漫步教师心灵》这本书之后，深入思考了前三章的文字，我感觉豁然开朗，得到了思索已久的答案。
首先我感觉自己从初始至整个过程，实际上内心经历和感受到了教学工作与我自己深层的生命根基的内在亲和。我在阅读中会觉得其中某些片断描述的简直就是我：“我教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他老师的教学，阅读了不少教学著作，反思了我自己的经验，也积累了一大堆实实在在的方法。但是每逢走进一个新的班级，好像一切又都要重新开始。我遇到的问题，其他所有老师也都常常遇到，都熟悉。”[6]正是这种一切都要重新开始的挑战，必须靠自己摸索契合自己天性的教学方式的挑战，内在地吸引我不能割舍，让我每每能品味到“又要像新手一样重新摸索”的深刻内涵！
一 新手亮相
1990年7月，风华正茂的我从师范大学化学教育专业毕业，被分配到了一所普通中学，一开始是教初三化学。初登讲台的我，虚心听本校及外校老师的课，及时消化巩固，利用晚上住校的便利条件，在空旷的教室试讲；认真准备参加市、区教研活动。通过第一年的艰苦努力，我所教的班级的中考成绩位于年级榜首。在与我的第一届学生这风风雨雨的一年里，自己仿佛也长大了许多，成熟了许多。忘不了学生的留言对我这位新手教师的鼓励：“您的确是一位深受学生爱戴的好老师。刚刚参加工作的您还带着一点学生的稚气，我可以坦白地告诉您，您的经验并不是很多，但是您的强烈的事业心却填补了这个空白。我深信以您的那种独特的魅力能赢得您的学生。” 学生发自内心的话时时启发我：一个老师的人格魅力有时比他（她）的教学能力更重要，对学生的影响也许更关键、持久。
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