每一位教师的心灵烛光，就是“千百条互相持衡”教师共同体的温柔之手。“大爱化解师生冲突”叙事镶嵌的意义之链，通过王艳华主任的案例，把我们彼此感应到的心灵清辉，扩充到了教师无条件包容的大爱圣地。而处于成长中的教师更关心的是，我的心灵如何才能拥有教育需要的绝对无条件包容？
教师要能够悟出和体验到无条件包容的大爱，很不容易，因为这需要教师首先读懂自己的心灵。读懂自己的心灵又首先需要诚实洞察自己的灵魂真相。
一 “最高的爱”和“最大的怕”
烛光的美丽很容易隐没在强光中，而黑暗的背景却更能显示其清辉万缕。亲临现实教育的风波涌动，贴近需要更多关照学生心灵的班主任的实况，有助于聆听到灵魂的真相。要感悟教育的无条件包容，先直面心灵深处“最高的爱”和“最大的怕”。
现实扑面而来的信息是：一方面有许多优秀班主任的共鸣：不当班主任就品味不到当教师的真正乐趣；而另一方面，班主任工作繁琐辛苦、责任重大、吃力不讨好，也是有目共睹的。
当身为班主任还缺乏独立理顺班上“害群之马”的定力和智慧，而学校单一的量化指标奖惩驱动却无视你呕心沥血的投入！失望、无助、教育**消退感就会袭来。
当现实中落实班主任岗位还往往依靠职称晋级驱动甚至轮流坐庄等硬性管理，当校规纪律检查基于恐惧学生失控，遵守校规校纪远比关注学生的生命状态重要，为满足外部规定而控制学生的越规捣蛋就心力交瘁了，心灵怎能不倦怠，倦怠的心灵又何存包容的大爱？
尤其是，当承担着援助班主任教育极端顽劣学生的的学校领导，尚不能像王艳华主任那样无条件包容，教师团队尚未形成相互默契信任的教育合力，单个心灵就会被更大的恐惧和无助所裹胁，心灵烛光在团团阴霾中失色，教师个体面临集体无意识迷失的危机！
而上述种种在现实中却如此司空见惯！笔者曾经和一批学校政教主任一起观看教育影片《放牛班的春天》，并请他们分享真实体会。不少观者对影片中的马修教师包容学生产生的教育效果几乎不相信，认为这只是现实中不存在的虚构情节而已，觉得马修除了会包容，似乎什么都不会，活得真窝囊！甚至激动地反问：怎么能禁止体罚学生？你说一千道一万，不如一次体罚效果好！并振振有词：如果包容能解决问题，那么世界上就不会有战争了！
这些无奈反应很真实，也让人震撼。你能感受到教师心灵被强大的小我负面能量所裹胁，教而无效正在让心灵备受煎熬。现实中，多见不怪的数落、冷落、斥责、当众羞辱、关禁闭、甚至体罚等压制手段后，是振振有词的一系列集体无意识认同：逃避惩罚甚至体罚是人的本能，顺着人趋利避害的本性奖罚分明合情合理；对于具有攻击倾向的学生，更有必要以毒攻毒压制住；行为失约会放纵欲望，小洞不补后患无穷；打是亲，骂是爱，要铁成钢就得烈火炼……
不幸的是，虽然不乏压制的手段和理由，也虽然足以让受制的心灵暂时消停，压制行为也在日益被强化，但被压制的心灵能量却更扭曲，时时可能爆发的负面能量可能更大，引诱教育者随其起舞，道高一尺魔高一丈地无休止较量。屡见不鲜的朝压夕反、直接顶撞、秋后算账等，足以让你的教师职业生涯陷入一团混乱和痛苦中，让学校在依法治教的无限责任面前永远如履薄冰。
透过现实的万花筒，似乎看不到浪漫的夜景把心灵烛光衬托得更美丽，而是浓浓的黑暗几乎在吞没心灵烛光！这是为什么？
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