我在试教的时候，将着眼点也像王老师一样放在了“情”上。王老师对于“情”的把握是游刃有余，能入情入境，入情入文，而我则画虎不成反类犬，反而把上面网友所提出的不足给放大，导致教学的不成功。究竟该如何准确把握“情”呢？
再次反思几次试教，我看到了问题在于没有处理好情与语言的关系。情“场”的创设一定要从是否有利于学生更好地感悟文本的语言出发，不能在“做戏”“造势”中将文本放在了从属地位，文本成了“情”的阐释。语文教学的精髓是学生能与语言有深入接触，使本身只是符号的语言在学生的学习中内化为一种精神力量，这也就是我们要以文本的语言文字作为教学生发点的原因。而不能在教学中试图将“精神”以语言之外的载体呈现出来，这就失去了语文教学的真谛。“语文与语文所描述的内容是两回事，如果将语文所描述的内容换成电影，我们一样被感动、被撼动，但这与语文无关。”（李海林语）如果教学中就过多地介入了“语文所描述的内容”，或者说在某种程度上文本的习得已依赖于“非语文因素”了，这样做势必会减弱文本语言的作用。语言蕴涵着两种语文区别与其他学科的本质：节奏和情绪。而“节奏是音调的动态，对于情绪的影响更大。我们可以说，节奏是传达情绪的最直接而且最有力的媒介”。“作者的情绪直接的流露于声音节奏，听者依适应与模仿的原则接受这声音节奏，任其浸润蔓延于身心全部，于是依部分联想全体的原则，唤起那种节奏所常伴的情绪。”（朱光潜语）语文教学特别是阅读教学的实质正是在语言节奏引起的生理运动中得到“情绪”。
我不能“为情所困”，而应与“语言”联姻。
路好像就在眼前了。
核心问题引领下的整体课堂
我试图回到教学的原点，回到学生。在刚拿到这篇文章的时候，我的第一感觉就是课文的时代背景与人物形象离学生的距离太远了！我是找大量的补充材料让学生全面地了解周总理去追求“深度”呢，还是像崔峦老师所提出的“怎样在学生每次读书、实践之前把要求提得明确、恰当？怎样在学生质疑的基础上，结合自己的教学设计，形成有价值的问题展开读、议？教师怎样在指导学生读议的过程中，通过点拨、示范、讲解等进行指导？怎样围绕学习重点，指导学生进行语文练习和适度拓展？学生理解地读，有体验地读，传情达意地读，凭直觉和自动化，形成良好的语言习惯”的“深刻”呢？我想，只要能达成后者，学生自然就能理解“周总理”。
于是，从崔峦老师的“怎样”着手，我开始了新的教学解读。何其芳在这一夜中究竟看到的最核心的是什么？是劳苦？是俭朴？我想，这都不是，这些是作者在看到总理的某种行为状态的时候所衍生出来的感受。我觉得最核心的应该是他看到的总理的“审阅文件”！只有读透“审阅”，学生才能理解周总理的劳苦，只有读透“审阅”，学生才能感受周总理的“鞠躬尽瘁”，只有读透“审阅”，学生才能融到这个特殊的时代背景中理解周总理。“有价值的问题”也必然只能在“审阅”这个点上生成。
接下去，我需要去找“问题”。“问题教学”始终是我在思考、研究的一个课题。在这篇文章里，如何结合“审阅文件”设计一个能牵一发而动全身的问题，成为“课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂”呢？
于是翻阅了大量的资料，去体味总理的人格魅力。在翻阅的时候，我深切地感受到，总理对每一件关乎民生的大事都是用“心”去阅读，用“心”去审查，他其实是审阅了一生关乎新中国建设的“文件”！
我的思路渐渐清晰：让学生在品读文章的时候理解审阅，理解审阅一份文件、审阅一夜的文件、审阅一生的文件！于是有了下面的教学设计：
教学设计片段
1.研词析句，研读总理怎样“审阅一份文件”
（1）圈读总理审阅文件段落，感受总理审阅文件时的“认真、细致”。
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