我读《麋鹿》不下百遍，书读百遍，不仅是作为一个读者理解其义，更主要的是作为一个教者思考确定什么教学目标，思来想去，也慎重参考了《教学参考》，最后确定了五点：
1.字词要理解。这就无须解释了，况且这篇文章生字新词比较多，例如“颠沛流离”“长途跋涉”。
2.结构要理清。《麋鹿》这篇课文的特点是结构非常清晰明显，块状地介绍了麋鹿的外形、生活习性以及传奇经历，在“说明文写作方法”方面可以作为可供模仿、分析的范本，在“写法指导”方面具有重要意义。
3.要点要抓住。麋鹿真是一种奇特的动物，站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，尾巴很长，蹄子宽大……学生上了我的语文课后，仅仅知道了麋鹿有哪些显著的特点，不够，因为于此，科学老师可以做得更出色。学生上了我的语文课后，还应该知道文章的作者很棒，他在描写麋鹿的外形时，抓住了麋鹿区别于其他鹿的最显著的特点来写。例如，在鹿科动物中，只有麋鹿角的各枝尖都指向后方，其他鹿的角尖都指向前方；例如麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的；例如麋鹿蹄子宽大，横渡长江，易如反掌……总而言之，重要的不是记住麋鹿的外形特点，重要的是领会“要有选择性地抓住事物的主要特点来写”的写作要素。
4.情感要体会。《麋鹿》这篇说明文不同于其他说明文的是，隐藏在文字背后的人文内涵十分宽泛，当我们潜心会文，披文入情时，我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字，我们会感受到环境与生命相互依存的关系；我们会体验到麋鹿在延续自己种族时所表现出的坚强毅力和忍耐精神；我们会从麋鹿的背井离乡、回归的对比中看到祖国的荣辱起伏，等等。
5.能力要训练。如果在《麋鹿》的教学中，在获得知识和训练语言能力的过程中，同时进行有效思维训练，那是最好不过了。这篇课文训练什么呢？如果可能，可以训练学生面对不同的问题灵活重组课文内容的能力。
9月10日，确定教学思路
教学目标有了，就要思考怎么在课堂上达成这些目标了。在“教”的角度，我可以做些什么呢？
1.“详略”得当。在单位时间内要完成5项教学目标，平均使力肯定是行不通的，在“时间分配”上，要进行详略处理。当然即使时间充裕，从课堂节奏的角度考虑，我们也要主动地对课堂进行“疏处可走马，密处不透风”的艺术安排。
2.方法多样。考虑再三，决定在达成3～5条教学目标时，多花一些时间，甚至“浪费”一些时间。在达成1～2条教学，尽量节约一些时间。要做到这一点，教学方法上就需要做到灵活多样。有时候把教学的过程处理成探究发现的过程，有时候就直截了当地讲解示范，有时候基于问题，有时候任务驱动……
3.块状设计。如果问题过多并且细碎，教学环节也就繁多，那么学生的精力和智慧就会消耗在不断的问题转换和环节切换中，学生疲于应付，效率低下。这一课的教学理想的状态大致3～4个教学板块，在每一个教学板块中，师生集中围绕一个问题或任务展开教学。目标明确，精力集中，智慧共享。
思考到这里，《麋鹿》一课的教学就有了一个模糊的轮廓。
第一板块：识记理解生字新词，整体把握文章结构。（10分钟左右，前面还有10分钟通读课文，整体感知课文时间）
第二板块：把握麋鹿外形特点，领会主要说明方法。（30分钟左右）
第三板块：了解麋鹿传奇经历，畅谈读后感受。（20分钟左右）
第四板块：延伸拓展。（10分钟左右）
9月12日，琢磨教学创意
《麋鹿》一课的教学总体思路确定以后，难题接踵而来。
第一个难题：怎样在10分钟左右的时间里，帮助学生识记理解生字新词，整体把握文章结构？
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