师：同学们，不同的文章让我们有不同的情感体验，有的文章让我们高兴，高兴到手舞足蹈；有的文章让我们感动，感动到热泪盈眶；有的文章让我们忧虑，忧虑到茶饭不思，等等，那么，这篇文章让我们有什么样的情感体验呢？读了之后，你高兴了吗，悲伤了吗，痛苦了吗，忧虑了吗，愤恨了吗，同情了吗，生气了吗，感动了吗，惊讶了吗，抑或其他，还是这些感情都有？请再次用心读一读课文。（学生所拿到的文章是不完整的隐去结尾的文章）
［预想教学片段］
生1：我很惊讶。因为文章上说：“这里，每人每天的用水量严格限定为三斤。日常的饮用、洗漱、洗菜、洗衣，包括喂牲口，全都依赖这三斤珍贵的水。”这么一点点水却有这么多用途，让人有点不可思议。
师：那就请你把文章的第一段读一读，读出你的惊讶。
生：（读）
师：（拿出三斤瓶装矿泉水）同学们，这瓶里的水就有三斤，三斤水就是这样一瓶水，请你们联系自己日常的用水情况，再读读课文第一段，然后说说你的感想。
生：老师，这么一点水，洗件衣服都不够，可那里的人，三斤水却用来饮用、洗漱、洗菜、洗衣，喂牲口……
生：老师，这一瓶水，倒出来可能半脸盆都不到，我早上洗个脸也不够，可那里的人却用来做这么多事……
生：我读了之后很感动，因为送水的战士宁愿被处罚，也要把水送给牛喝，因为他知道，这头牛实在太渴了。
生：我同情那头老牛，那头老牛瘦骨嶙峋，渴得忍无可忍后，去拦送水车，却被自己的主人狠狠地鞭打。
师：是啊，这头拦车要水的老牛确实值得同情，它的一点最起码的生存需要，除了经受了主人的鞭笞，还经受了哪些不平的待遇？
生：战士呵斥驱赶它。
生：司机想点火恐吓它。
……
【文章的结论或主旨的完整呈现容易使学生一览无遗之后，难以产生多元的体验和意义建构。《母爱》这篇文章，当结尾被隐去，并经过教师的有意设计，主题向度就变得很不确定，文章似乎想说明我国西部非常缺水，因而我们平时要注意节约用水；似乎想表达动物和人一样，有着生存的基本需求，善待动物应该成为我们人类的共识；又似乎在赞美送水小战士的关爱之心，因为他面对倔强的拦路索水的老牛，在可能被严厉处分的情况下，将三斤水送到牛的面前……每一个学生面对这样一篇文章，天然地进行着个性化解读。】
三、选择结局，让学生在选择中“建构”与“创生”
师：同学们，你们读了这篇文章之后，有了许多感受。但是这篇文章主要想表达什么？你们看出来了吗？
师：确实很难把握，这不怪你们，因为蒋老师没有把结尾打印出来。下面有4个结尾，请你读一读，比较一下，你喜欢哪个结尾？为什么？不喜欢哪个结尾？为什么？
可能性结尾1：让人出乎意料的是，老牛并没有急于喝放在它面前的水，而是走到一边唤来了同伴，一起分享。（“博爱说”）
可能性结尾2：“老牛仰天长哞，一滴水也没有喝，而是慢慢踱走了，它想通过这种方式警示人们：动物也有生存的需求，应该引起足够的重视。”（“警示说”）
可能性结尾3：出人意料的是，老牛没有喝水，而是对着夕阳，仰天长哞，唤来了她的孩子——一头瘦小的小牛。（“母爱说”）
可能性结尾4：“老牛的行为感动了天地，忽然狂风大作，乌云密布，下起了大雨，人们奔走呼告，从此，这里不再干燥……”（“理想说”）
生1：我比较喜欢第二个结尾，文章前面小战士的泪水已经说明人们已经开始认识到牛和人一样非常需要水，这个结尾就更加说明了，动物和人一样，都是平等地生活在这个世界上的。
生2：我喜欢第一个结尾，因为只叫自己的孩子吃，这种爱还只是在一定的范围里，而让更多的动物喝，这样范围更大……
生3：我喜欢第四个结尾，“理想说”虽然不怎么现实，但我还是很喜欢，它表达着一种信念，也传达着一种精神，激励人们向着美好的目标不断奋进。
……
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门：
课堂打磨安排表
课堂打磨方法