师：请你联系上文说一说，哪一种结局可能性最大，联系上文。
师：你心目中还有更好的结尾吗？如果有，请你为我们描述一下，并且为我们说说，这样的结尾究竟想表达什么？（机动）
【原本我打算让学生在没有任何提示的情况下，续写文章，我以为，学生“完形”的过程，就是学生探究、建构、创生的过程。但是，后来我觉得这样的问题情境，情境方向的不确定性太大，学生未必有依靠或联系上下文确定情境方向的意识。所以，后来我改为让学生选择结尾，并且要求学生对自己的选择作出解释，解释也必须联系文本，我觉得这样的处理在重视了文本的“建构”“创生”功能，也发挥了老师的引导、指导作用。】
四、确定结局，遵循文章主旨依凭文章重新体验
师：同学们，你们仁者见仁，智者见智，每一种结局，每一个观点都有一定的合理性，但这是一件真实的事情，事情的结局只有一个，作者客观地把它描述出来了，那就是，这头老牛唤来自己的孩子来喝水，自己一滴水也没有喝。
师：同学们，如果事情是这样的结局，你能为整篇文章拟个题目吗？
生1：《为了孩子》。
生2：《索水的牛》。
生3：《母爱》。
……
师：是啊！同学们，现在我可以明确地告诉你们，这篇文章的题目就叫《母爱》，这篇文章所要表达的主题就是“母爱”，文章的字里行间洋溢着浓浓的母爱。
师：同学们，当我们知道文章的结局以后再回过头读前面的三个自然段，我们会发现，几乎每一句话背后都隐藏着老牛浓浓的爱子之情，请大家静静地默读、一边读一边想，然后再大声地将体会到的情感读出来。
生1：我从“运水军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，军车停了下来。”这句话可以看出牛妈妈为了自己的孩子，可以献出自己的所有，哪怕自己的生命。（师追问：为什么这样讲？）因为，突然冲到高速行驶的车子前面非常危险。
生2：我从“老牛沉默着立在车前，任凭司机怎样呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。”这句话中的“不肯挪动半步”感觉到老牛让自己的孩子喝到水的决心非常坚定。（生读）
生3：“五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。运水的战士以前也碰到过牲口拦路索水的情形，但它们都不像这头牛这般倔强。人和牛这样对峙着，运水车不能前进。”这句话也让人感觉到老牛不拿到水是决不肯放弃，因为它知道，它的孩子非常需要水。（生读）
生4：课文里面写道“性急的司机试图点火驱赶老牛，可老牛仍然一动不动”，从这句话中也可以看出，老牛为了自己的孩子，无所畏惧。（生读）
生5：书中说：“后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”牛被打得哀哀叫唤不仅是因为它身体上非常痛，更是因为它心里非常痛苦，因为它一直非常忠诚于自己的主人，这次它违背自己主人的意见，并不是为了它自己，主要是为了它的孩子。（生读）
……
师：同学们，句句话总关情，我们要把这份情读出来，不是一句一句读，而是整篇课文整体读。先请你们自己在座位上练一练。
师：同学们，我相信你们已经从字里行间感受到了一份浓浓的母爱，但是，把这一份情感读出来引起大家的共鸣，还是需要一点朗读技巧的。我就碰到过这样一位学生，自己读得很投入，但听的人却忍不住想笑。所以下面请你们推荐一位同学来读，你们听一听，哪些地方值得自己学习。
师：同样的句子，同样的情感体验，但每个人的处理方法却可能不一样，下面请听录音，仔细体会是否有一种别样的风格。
师：再请你们自己读一读。
【完整的文章，一般主旨都非常明显。一位语文老师，在尊重学生个性化体验的基础上，应该引导学生依凭文章，从文章的字里行间体验文章的主旨，即领会文章的价值取向。】
五、续写结尾，在与原结尾的比较中“情”悟写作技巧
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 课堂打磨安排表 课堂打磨方法