蒋增裕
师：同学们，如果请你用一个词来形容总理是怎样审阅文件的，你会用哪个词？（一丝不苟、认真负责、专心致志、夜以继日）
师：读了这一个段落，让我们强烈感受到了总理审阅文件时的那一份认真、仔细、负责以及一丝不苟。其实这一切我们早就想到了。但是，我又在想，我们真的都想到了吗？总理审阅文件的认真仔细的程度，总理审阅文件时的每一个细节，我们真的都想到了吗？有没有出乎你们意料的地方？
【聚焦“审阅”一词，一个“想到了”，一个“没想到”不露声色地将学生的思维情感引向另一个层面。继而定格、细化、放大，唤起学生对文字背后的内涵与精髓的孜孜探求。我们拭目以待……】
生：我没有想到总理居然看一句就用铅笔在那句后面画一个小圆圈，他竟然是这样仔细地看这篇文章的。
师：请你注意朗读时的轻重缓急，读出你的出乎意料。
生：（有感情地朗读。）
师：读得不错。同学们，你们看一看，“一句”这个词，在这一句里出现了几次？（出现了四次）也许读好了这个词，也就读好了这句话，请你们再来读一读。
生：（自由感情读。）
师：同学们，这是蒋老师收集到的总理曾经审阅过的一份文件（教师手拿文件），我粗粗地数了一下，一共有400多句。同学们，整整400多句啊，总理是怎样审阅的？请你通过朗读来告诉大家。
生：（深情地读）“总理一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。”
师：是啊，整整400多句啊，总理是怎样审阅的？谁再来读？
生：（深情地读）“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。”
【朗读的感情从何而来？或换言之什么是“感情”？它是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反应，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反应和心情变化的“外界刺激”是什么？蒋老师对这句话的处理无疑是本课的一大亮点。从学生对这句话初有感受开始读起，到提示要注意朗读时的轻重缓急，读出你的出乎意料，再点击“一句”这个词：这一句里出现了几次？也许读好了这个词，也就读好了这句话。至此再用总理曾经审阅过的文件，创设情境：一共有400多句，同学们，整整400多句啊，总理是怎样审阅的？这样的语言必定直抵学生内心，使学生的心灵受到冲击与震撼，达到与语言文字同呼吸共命运的境界。丝毫不张扬，近乎内敛的方式，将学生的情感层层推进，完成了第一次对总理人格的特写。】
师：还有你没有想到的地方吗？请你来。
生：总理这么忙，这么累，但是我没想到他批阅每一份文件都是“一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句”。
师：总理审阅文件的时候问旁边的专家一两句，就是这段话中哪个词的意思？
生：我觉得是这段话中“咨询”的意思。
师：那么“备咨询”又是什么意思呢？
生：就是“准备被咨询”的意思。
师：这里是“谁准备被谁咨询”？
生：这里是“作者准备被周总理咨询”的意思。
师：同学们，从“咨询”与“备咨询”两个细节中，你看到一位怎样的总理？
生：我从“备咨询”这个细节中，看出了周总理是一位工作认真负责的总理。（不辞辛劳、虚心求教、谦虚、一丝不苟）
师：同学们，我们有了新的理解，我们在读课文时要把这种理解体现出来。我们一起来读好吗？“他不是普通的浏览”，读——
师：同学们，让我们再回到这份报告，请你迅速浏览一下课文的第一段，想想这份报告最初的作者是谁？
生：这篇报告最初的作者是周总理。
师：是周总理自己！当我们联系上文知道了这一情况，再联系“有时停笔想一想，有时问我一两句”，你有什么话想说？
生：我想说，周总理他对自己写的文章还这么认真仔细地阅读，他真是一个一丝不苟的人。他知道他写的文章、拟的文件关系重大。
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