现在我们设立了口语交际课，将口语交际课提升为与阅读教学、作文教学、综合性学习等具有同等地位的一种课型。我方认为，其基本的前提是它必须区分于日常生活情景的听话说话，用著名心理学家皮连先生的话说：“学生在（口语交际）课堂里说的话与平常说的话应该是不一样的。”平常说的话是怎样的？可能是不连贯，不通顺，不文明，不文雅，没有感染力的。而我们希望学生说的话是连贯的，通顺的，文明的，文雅的，具有感染力的。这种转变的过程就是规范语言的过程，对方辩友，是规范语言的过程。这种转变的实现就是设立口语交际课的意义所在。
正方二辩：
我们在谈论这个辩题的时候，不能无视口语的语言规律。我们不得不给对方辩友“补补课”，口语有如下特点：
第一是情境性。交际双方的语言与当时情境紧密相关。例如，如果我现在突然说一个数字2000，你们一定感到费解，不知道我在说什么。但是如果我在一个拍卖会上说一个数字2000，大家都明白我是在说“我愿意出价2000元人民币来买这件物品”。我举这个例子是想说明，在实际的交际情境中，许多不完整，不连贯，语序颠倒的话能很轻松地被别人理解。
第二是简约性。在日常生活中，极其简单的语句，甚至一个词，一个字，就能够清楚地表达自己的意思，能使沟通顺利进行，尽管这些语句可能在语法上并不完整，在逻辑关系上也不够严密。所以，如果我们在口语交际中刻意采用非常符合语法逻辑的语言，就可能显得有些矫揉造作。
第三是即时性。交际语言是一种即时性语言，是交际双方针对某种特定情境及对方的言语进行的，事先难以完全进行设定。因此在交际的过程中，学生为了最重要的信息及时传递，往往会忽略表述上的完整和语言形式上的规范。基于这点，如果我们在口语交际的过程中一味追求语言的规范，一味要求学生把话说完整，这种即时性的交互就会显得很拖沓。
基于口语的上面三个特点，我方觉得，在“口语交际课”中，不需要强调规范语言。
反方二辩：
尊敬的主席，各位老师，我们要辩论有关“口语交际”的话题，就必须首先对“口语交际”有一个清晰的认识，口语交际不同于以往的听说训练，以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞比较少，而口语交际则强调信息的往来交互。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。对方辩友在前面的论述中反复强调了“口语交际”的交互性，“口语交际”的交互性也确实需要强调。
但是，我想告诉对方辩友，强调“口语交际”的交互性与强调规范语言之间并没有冲突，而且我们必须清楚地认识到：不管“口语交际”如何发展，提高学生听和说的能力这一目标是不变的。
以往的听说训练，是通过“句型填空、语言扩展、模仿学说、类比引说”等训练的方式来规范学生的语言，来提高学生听与说的能力。而现在的“口语交际”规范语言的方式方法有所变化，它注重在学生进行交际的过程中，通过师生评议、教师点拨等方式，加以规范或指导。如就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够有条理的地方，引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，教师加以点评、强调，以期引起注意。
这里我方需要重申的是，从“听说训练”到“口语交际”，强调规范语言这一点没有变，变的是方式方法。而且，我方也同时认为，以往所积累的诸如“句型填空、语言扩展、模仿学说、类比引说”等规范语言的训练方式，经过实践检验，确实可以在短时间内一定程度上普遍地大面积地提高学生的说话能力，它有可以继承的因素，我们完全可以批判地吸收，改造后加以运用。
正方三辩：
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 课堂打磨安排表 课堂打磨方法