主席、各位老师，在这大庭广众之下讲话，我感到非常紧张，我相信及时的掌声能缓解我紧张的情绪，让我有信心说下去。（笑声、掌声）谢谢。我记得著名作家乔姆斯基曾经说过：即使对本族语的语法规则、语汇和语音体系有相当知识的人，在他说话时也会出现很多错误。那么，一个小学生在口语交际的实践中出现这样那样的错误，更是在所难免的，有的孩子一紧张，甚至还会说话口吃。
如果在这时，我们教师一味强调规范学生的语言；如果在这时，我们教师反复要求学生修正自己的话语，那么，我相信学生连口也不敢开了。对方辩友，“金口难开”可不是我们希望看到的啊！
如何让学生敢开口呢？主席、对方辩友，请允许我再引用著名作家马克·吐温的话：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。不可否认，每一个人都希望得到别人的赞美，得到别人的鼓励与肯定。赞美可以激发人的自信心和上进心，赞美甚至可以把世间的不协调的声音变成美妙的音乐。在口语交际课上，我们应该多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。我们要鼓励学生大胆说话，让学生觉得：开始练习说话，对错没关系，好坏不要紧，说总比不说好。
我们非常理解对方辩友提高学生口语交际能力的迫切心情，但是我们以为“心急吃不了热豆腐”，我们对口语交际的定位应该是首先重视学生的“敢说”，如果学生连话都不敢说了，又哪来的“会说”呢？谢谢大家。
反方三辩：
尊敬的主席，在场的各位老师，对方三辩在陈述中反复使用了一个非常动听的词语——赞美。他的主要观点是，为了让学生“敢说”，我们应该在语言上放弃必要的要求，我们所要做的，就是在学生的额头上粘一朵小红花，然后言不由衷地说一句：“你真棒！”（笑声）
针对对方三辩的观点，我首先要描述我们口语交际课的普遍状况：学生只管说得热热闹闹，至于说得对不对，说得好不好，正如对方辩友所说，根本不在他们的考虑范围之内，因此，用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够有条理的话语，充斥课堂，老师也不加以规范或指导。我想，这种不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起我们的重视了。
我们从不否认，在口语交际课中要保护学生说话的兴趣。但是，“保护学生说话的兴趣”与“规范学生的语言”并不矛盾。
对方三辩的错误在于，他简单地把“规范学生的语言”完全等同于否定性评价，等同于批评。其实，只要策略得当，我们完全可以做到，在“规范学生的语言”的同时，也很好地保护学生说话的积极性，这只是个策略问题。例如一位老师在课堂中如此评价学生：“你的讲解非常生动，枇杷的特点介绍得非常具体，但我们不是日本人，不说那么多‘的’，行吗？”这位老师以自己的真诚、中肯、幽默的评价，指出了学生语言上的问题，同时也保护了这个学生敏感的自尊心。谢谢大家。
自由辩论：
主席的话：
刚才正反双方的辩手都从不同的角度来论证自己的观点，循序渐进，逐步深入。接下来让我们进入更为激烈的自由辩论阶段，一起领略双方辩友思维的争锋，智慧的碰撞。
正方一辩：
我方的立场十分坚定，口语交际无须强调规范语言。西方的语言是“法治”的，而我们的语言是“人治”的。汉语言具有意会的特点，语言文字表达的多样性使得生活中的语言丰富多彩，学生的表达富有个性色彩，如果处处规范，时时限制，学生的语言终将走向一潭死水。
反方一辩：
对方辩友真是会自圆其说，谁说我们的语言是“人治”的？我们的语言文字表达也是有规律的，句子构成也是讲求规范的。如果任由学生的语言畸形发展，那就好像任凭梅枝病态屈伸而不矫正。对方辩友，面对学生错误百出的表达，难道你们真的就坐视不管吗？
正方四辩：
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