困惑老师的另外一个大难题是课文数量。担负新课程实验任务的一、二年级任课老师真是动足了脑筋，他们以一种近乎本能的高度责任感运用新课程理念进行教学，但到学期即将结束时，却发现竟还有近10篇课文还没有上完。怎么办？唯一的办法就是加快教学进度，即民间所谓的“赶进度”，而让教学进度提速的办法只有变探究性学习、体验性学习为接受式学习……在无奈地接受这种学习方式的可怕的轮回的同时，一些老师不免对新教材产生了疑问：新教材课文是不是太多？
低段识字量是不是大了？我们用数据来说明：
·1992年义务教育大纲：小学总识字量2500个左右。一年级400个，二年级750个，共1150个。
·《语文课程标准》：小学累计认识3000个，其中2500个会写。第一学段认识1600～1800个，其中800～1000个会写。
从以上数据分析，和1992年大纲和教材的要求相比，新教材在识字量上确实有较大幅度增加。
低段的课文量是不是增加了呢？我们还是用数据来说明：
·大纲浙教版教材第2册课文数：30篇
·新课标人教版教材第2册课文数：39篇
·新课标S版教材第2册课文数：84篇
从以上数据看，个别教材如上海二期课改教材课文的数量的提高幅度令人咋舌。而像选用地区较广的新课标人教版教材在数量上也增加了10篇左右（含略读课文），尽管增加的幅度没上海二期课改教材那么大，但我们不能忽略一个前提，那就是新课标人教版教材的选文普遍比以前要长，如第二册《美丽的小路》《失物招领》《兰兰过桥》《夏夜多美》《画家乡》等课文的字数都在400字以上。而以往第二册教材中没有一篇超过400字的，有的仅有100多字。当学生翻到这些课文时，总是不由自主地感叹：“啊？那么长！”综合以上分析，笔者认为，新教材的课文数量确实增加了。
低段识字量为什么要增加，怎么办？课文数量为什么要增加，怎么办？一直居高不下地盘旋在一线家长、老师、学生的心里。提出困惑不是“否定”，而是为了更好地建设。下面笔者将循“建设性对抗”问题解决思路分别思考小学语文低段识字量、课文数量为什么要增加？增加以后怎么办？加以论述。
一、低段识字量为什么要增加——一个本源性的问题
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。“识字教学重点在低年级”是对小学语文教学宏观调控后的必然选择，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪，在信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，无论对主动获取信息、丰富知识，也无论对学生一生发展，都具有重要意义。因此识字要求的这一变化，是具有战略意义的。
但是有老师可能会问，小学低年级增加识字量是不是课程专家的“一相情愿”，是不是违反科学规律的？日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。
这里还需廓清的是“识字教学的重点在低年级”绝不等同于“小学低年级教学的重点是识字”，后一种表述很容易使人误解为“小学语文低年级教学应该适当忽略、削弱其他语文训练”，甚至走入一味追求提高学生识字量的误区。
二、低段识字量增加以后怎么办——一个生成性的问题
识字量大了以后，心态上应该积极地适应，理念应该快速跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。
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