近二十几年来，中国小学语文教学在快速发展的过程中形成了诸多流派，构成了小学语文教学发展的生动画卷。这些教学流派的产生、发展和壮大对小学语文教学研究和实践，对小学语文教师的成长和发展，对学生语文素养的形成和提高产生了重要的影响。其中“情境教学”“读写结合”和“学法指导”是知名度最高、传播面最广、影响力最大的三种教学流派，20世纪80年代以来，成为小学语文教学界关注的焦点，仿效的热点，推崇的重点。三种教学流派先后出版了数种理论专著，成立了“教学研究所”，建立了“实验基地”，出版了实验教材，对于小学语文教学改革起到了至关重要的推动作用，丰富了语文教学理论，总结了语文教学经验，为迷途中的小学语文教学引领了方向，开拓了思路，看到了希望。
二十多年过去了，我们在当代小学语文教学流派的影响和感召下研究、实践、探索，我们曾经不止一次地近距离观摩不同的教学流派的风采，不止一次地怀着虔诚实践着不同的教学流派的教学信条，我们已经有足够的时间去感受它们，去理解它们。二十多年过去了，社会发生了很大的变化，教育发生了很大的变化，我们对于语文的理解，对于学生的理解也发生了很大的变化，这些变化让我们有足够的理由对当代小学语文教学流派进行反思，进行批评。
我们强调“批评”，只是强调从仰望回归到平视的视角来看待和观照当代小学语文教学流派的思想和方法体系，只是强调用一种理性的辩证的眼光来审视和评价当代小学语文教学流派的是非得失，而不是单纯地强调批判、否定、推翻，假如我们有否定，那么我们希望在否定的同时，我们还能提出一些建设性的对抗意见，即所谓“从批判走向建设”。
情境教学：丰富的目标内涵和浅薄的教学手段之间的尴尬
情境教学的源头可以追溯到很远，中国古代文论中的“境界说”是这一教学思想的一块重要基石；而叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始于亲”可以看做是情境教学重要理论依据；情境教学还和外语教学中的“情景教学”有一些相似之处，颇有渊源。但是，正式提出“情境教学”的概念，并使之成为当代小学语文教学一种流派，却是在当代，李吉林老师进行了系统的研究和探索。
李吉林老师对情境教学怀有一种美好的理想，通过“形真”“情切”“意远”“理蕴”的情境的创设和优化去触动学生的情绪领域，调动学生的学习主动性，促进学生想象力、认知力的发展，以及人的全面发展，也有一些成功的教例体现出了这种追求。
我曾经听过施建平老师上《长征》一课，他在课中再现了诗中所描写的情境，让学生在情境中理解诗，咀嚼语言。例如，他通过播放《长征》歌把学生带入到艰辛而充满豪情的历史大背景；他用粉笔示意画帮助学生直观理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”；他还在课中播放了相关录音，促进学生体会“金沙江红军巧渡胜利，红军战士个个喜洋洋”的心情。真的，施建平老师通过创设情境成功地让学生浅出深入地理解了《长征》这首诗，而且学生情绪高昂。
情境教学的优点无可否认：一是形象生动，富有儿童情趣，能吸引学生的注意力；二是注重感悟，崇尚体验性学习，把教学重心从学问性知识转移到体验性知识；三是有助于儿童对文本的体验，情境成为文本与图像之间的中介，情境本身也为学生的发挥创造了一个天地。
并且情境教学能够最大限度地实现新课程所提倡的学科间融合、课内外沟通。我听过一堂低年级识字课《菜园里》，老师让学生到模拟的标着菜名的菜场里去买菜，请学生为当天的营养午餐配菜，书写菜名，很有意思。
但是，说到情境教学我们首先会想到“鲜明的画面”“优美的语言”“生动的表演”“感人的音乐”……这些，其实只是情境教学中将学生带入情境的手段，但是给老师们的印象太深了，以至于我们直觉地认为这些就是情境教学的全部。
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