一直以来，我们都在努力探求一种综合化作文课程体系。为了加深学生对这个课程的印象，我们为这个课程起了一个有意思的朗朗上口的名字——“习克”。“习克”，英文seek的谐音，寻求、探索之意。
“习克”写作从文学、艺术、社会、生活、历史、地理、自然、科学八大知识体系入手，通过综合化的课程设置，把学生带入一个个综合情境模式中，从中探索、发掘、创造，学生在这样的似乎“没有写作”的综合情境中获得包罗万象的知识。
下面就是我们所创建的综合化“习克”写作课程体系：
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希望各位老师能从上面的课程设置中，看出我们创建综合化作文课程的努力方向。1.突出课程：让课程本身成为学生的老师。2.基于资源：让学生经历探究的过程。3.强调综合：拓宽作文教学视野。
为了更清楚地说明综合化作文课程的特点，我们将结合我们在第二轮课程体系中实践的具体案例《我们去探房》（附后）来说明：
一、突出课程：让课程本身成为学生的老师
传统的写作教学，由于种种局限，往往忽略了学生与课程本身的交流，老师教，学生学，任何知识、技巧都要通过老师的口传授给学生。综合化“习克”写作课程强调的是学生与课程本身的交流，让课程成为学生的第一老师。以《我们去探房》着一主题写作教学为例，我们让学生参观、采访，与房产开发公司经理、房产项目工地工人、购房者直接对话，学生在“课程”中，而不是从老师的嘴中了解楼房开发过程和工地工人的生活状况以及购房者的心理。最重要的是学生的写作有明确的对象，是课程中的“真实”的人，作文的好与坏在“课程”中接受检验，而不是写给老师看的，优与劣由老师说了算。
二、基于资源：让学生经历探究的过程
我们总以为，真正的写作是需要丰富的资源的。我们看了那些博士论文，硕士论文，后面都附有大量的参著作，就我们个人的写作习惯而言，每写一篇文章，九分时间是花在寻找资料（包括实践、体验）上，待动笔时把这些资料全部摊开在面前，任意选取参照引用，文思才不致枯竭。我们再来看些美国小学生的作文题，三年级的作文题目“我们心中的美国”，四年级的作文题目是“我们怎样看人类文化”“中国的昨天与今天”；而六年级的作文题目是“你认为谁对二次大战负有责任”“你认为今天避免战争的最好办法是什么”。用我们的习惯性思维来审视这些作文题，我们一定觉得这些作文题宏大得有些离谱，完全超出了小学生的心智年龄“生活阅历”知识容量，但是出乎我们意料，美国小学生面对这些大得没了边的作文题，不仅毫无难色，反而兴致勃勃。他们上网或到图书馆去查阅大量的参考书，权威工具书（有好多资料教师已经放在班级的图书角中）。他们通过各种途径和相关的专家交流，然后用稚嫩的小手信心百倍地做着大文章。至于他们到底写出了怎样的文章，我想是次要的，重要的是他们在完成文章的过程中看了大量的书，跟人、社会、自然有了亲密的接触与交流。众所周知，写好作文最根本的途径是扩大阅读量，增加生活阅历，好的作文是什么，是“厚积”之后的“薄发”。
而我们在让学生写什么呢？“一件小事”“我们最高兴的一天”“我们最敬佩的一个人”等等。小题目，小切口，仅凭学生的一点点记忆就能完成，“闭门造车”，因此我们经常可以看到这样的现象，学生上了十几堂作文课，写了十几篇作文，这过程中却没有看过一篇文章或者其他形式的资料。不要自欺欺人了，不看书，不经历“生活”却提高作文水平就像牛不吃草却挤出了牛奶一样不可思议。但是我们好好想一想，我们为什么喜欢出这样细小的带点私密性的题目，是因为我们缺乏利用、开发课程资源的意识。
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