期待了很久，这种期待缘于一种好奇心。
香港，这个东西方文化交汇碰撞的开放的城市；这个和我们同属一国却实行着另外一种政治制度的特别行政区；这个完成身份转换不久，汉语教学和母语教学还不能完全等同起来的地方；这个经历了迥异于内地教育教学发展史的阵地，他们的课堂究竟会呈现出怎样一种形态？
从黄锦燕走上讲台那一刻起，我就拼命告诫自己，千万不要让好奇弱化了自己解读、批判性思考这堂课的能力。
下面我就努力描述我所经历的现场，并尽量保证“现场”的真实性，我个人在听课过程中即时生成的想法，我将统一在“思考”中表述，而不是渗透在描述中，让我个人的主观想法影响描述的客观性。
［教学流程一］
黄锦燕又是那样“小跑”到学生的中间，问他们课前有没有收集过自己喜欢的小动物的资料。学生纷纷拿出各种图片和文字资料，黄锦燕显得很高兴，真诚地建议学生向自己的小组成员分享自己的“成果”，在口头建议的同时，多媒体上出示学习提示：“请你跟你的组员分享一下，1.你最喜欢的小动物是什么？2.你为何喜欢这种小动物？3.这些小动物有什么特征？”
随想：
新课程实践过程中，很多老师尝试在课前、课中、课后引进相关课程资源，但是很多课让人产生了“过早过多补充其他内容以至于淡化、忽略了对课文的研读”的印象，而遭受非议。于是，有的老师在引进课程资源方面就显得有些缩手缩脚，特别是在一些公开课上，都急于切入“正题”——课文，但为了区别于“课改前”的语文课堂，一些“聪明”的老师就把学生在课外收集资料的一切努力浓缩成一句课前的导语，或者课即将结束时的一个倡议，倡议刚说完，课往往就结束了。实际上大家都明白，无论是课前的导语还是课后的建议，都是讲给听课老师听的“形式话语”。
试想，如果我们的课堂不给予学生交流所搜集资料的机会，那么我们的学生怎么可能真正形成收集资料的意识，整理资料能力的培养更是天方夜谭。在这一点上，黄锦燕老师的表现就要比我们大胆得多，她很自然地让学生交流课外所收集的关于小动物的资料，而且把过程充分展开，学生讨论了足有5分钟。
崔峦老师说，要否定“以课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。我明白这是对新课程改革中所出现的一些“矫枉过正”做法的“拨乱反正”。但是，我要说，我们大部分一线教师根本还没有进行过“矫”以课本为中心这个“枉”的尝试，甚至连这样的意识都没有，对于这部分老师，我们应该这样对他们说：要充分发挥教科书这个重要的教学凭借的作用，但我们无论如何也不能“以课本为中心”，只是教“教材”。
黄锦燕老师在课内交流课外资源的操作方式上有一些值得我们思考的地方。她让学生围绕三个问题来交流课外收集的资料，“1.你最喜欢的小动物是什么？2.你为何喜欢这种小动物？3.这些小动物有什么特征？”这三个问题不但规范了学生的说，是对学生内容组织上的指导，同时也促进了学生对课文结构、布局的了解。应该说黄锦燕的这三个问题不但发挥了课外资料“帮助学生理解课文”的作用，也拉近了与“语文”的关系。
［教学流程二］
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