在最近的“班级读书会”研讨会上，我以“新手上路”的心态连续尝试开展《夏洛的网》《草房子》《蓝色的海豚岛》《毛毛——时间窃贼和一个小女孩不可思议的故事》等儿童文学经典的班级读书会。这几次班级读书会，有一个共性，那就是教学策略都以“聊”为主。作出这样的选择一是客观上需要这样做，二是主观上想这么做。
先说客观原因，按理说，师生共读一本书，是一个时间跨度较长的持续的过程，围绕整本书的赏析、讨论是其中一个顺其自然、顺理成章的环节，但是，这几次班级读书会我都是即时和学生见的面，我对学生读整本书的程度、水平不甚了解，在极短的单位时间内，要设计一些有创意的教学活动，例如通过“读书记录表、读书汇报单”深入讨论有一定难度。而“聊”则不需要作太多的前期准备，“嘴”是老师最原始也是重要的，用得好的话也是最有效的教学工具。
再说主观原因。一次偶然的机会，得到一本书：《说来听听——儿童、阅读与讨论》。“说来听听”，特别喜欢口语化的这四个字。我一直在课堂上追问学生“为什么”，如果你设身处地地站在学生的角度体会，你会觉得这种追问会给人一种紧张感甚至胁迫感，你不敢轻易发言，因为你会觉得老师正在迫切地等待一个正确答案，而你对自己想说的毫无把握。“说来听听”，话语本身营造的是一种轻松随意的氛围，让人感觉老师很在意很尊重你的意见，“说来听听”，是一种多面向地打开。后来又得到一本书：《童书三百聊书手册》，有“说”有“听”，不就是我们所说的“聊”吗？“聊天”的“聊”。“聊”真的可以作为一种教学方式吗？俄国学者维高思基认为，语文学习是需要透过社会互动来达成的，在学生跟老师、同伴的交谈与讨论中，会逐渐受到老师或同伴的影响，进而刺激、提升学生自己的思考和学习方式。
当然，作为一种教学方式，“聊”值得我们在实践中研究进而完善它的策略。
首先是想聊什么，其次是思考怎么聊。
聊什么呢
聊的内容的确定来自两种途径，一是学生提出的问题或话题，二是老师提出的问题或话题。
在班级读书会中，我们创设各种各样的情境鼓励学生提问题，给他们这个机会，学生总是会给我们以惊喜。“毛毛是一个多么勇敢的女孩，如果我是作家，会把她写得很漂亮，但这本书里的毛毛衣衫褴褛，到底长什么样也不清楚，恩德为什么要这样写？”“为什么大人比小孩更容易上灰先生的当？”“我不喜欢故事的结尾，太美好了，我是不是不该这么想？”仔细分析学生的问题，你会觉得他们的思考涉及了阅读文学作品的各个侧面：有价值判断，有感情生命的体验，也有文学欣赏评论。
当然，老师也可以根据文本自己来确立共同讨论的问题或话题。问题或者话题的提出是因书而异的。《毛毛》一书围绕“时间”展开了一个不可思议的故事，被誉为是现代人诠释时间的最佳底本。因此，在读书会中，我和学生一起围绕“时间”聊了起来。这里我要强调的是，高年级的聊书活动不用过多地把时间用在讨论书的人物关系和故事情节上，可以侧重在作品的分析、比较与统整，逐渐学习文学的欣赏与批评。文学赏析指的是深入解析作品的文学写作手法，若以小说来说，可以包含情节的铺叙、叙述观点的选择、人物与情境气氛的营造、比喻与象征手法的运用、主题的呈现等要素。因此，在《毛毛》一书的读书会中，我同时引导学生接近、认识“幻想小说”中比喻与象征手法的运用。学生聊得也是兴趣盎然。
怎么聊呢
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