只是，有多少老师能意识到这一点，并敢于去打破教材知识的权威与完整呢？几年前，临沂二十中曾召开大会，研讨“教什么”的问题。
很多老师不满意，认为是一种侮辱：“我连教什么都不知道？还当什么老师？”
校长姜怀顺说：“你还真不知道！看看日常课堂，有多少人是在教教材，是在考什么教什么。弄不清楚‘教什么’这个教育的元问题，环节打造得再精美，知识教授得再流畅，也不过是个优秀的匠师。”
“三流的教师讲知识；二流的教师讲方法；一流的教师讲基本思想和方法产生的过程。对照这个标准，你做到什么程度了？”
会场上，老师们陷入了沉思。
真正的教学并不是观摩课上那些完美的环节
刚参加工作不久，王丽花就让年级主任很头痛：“这个‘小年轻’，怎么不按常规出牌？”
很多时候，王丽花的课堂太安静。学生们坐在座位上，不读教材，却捧着《莎士比亚全集》等课外名著；读书有了心得，就提笔写下，长短不拘、体裁不限，只需写出自己的真诚感悟即可。
还有些时候，课堂却像煮开了锅的饺子。学生们大声辩论、开心表演，好几次，声音大得连隔壁班的老师都忍不住提意见。
屡劝不改，年级主任一气之下，向校长姜怀顺反映情况：“教学环节没有了，模式没有了，教学常规也不遵守，教学质量怎么有保障！”
“可是，真正的教学并不是我们在观摩课上看到的那些完美的环节啊。教育，不过是把学生内心勾引出来的工具和方法。”王丽花轻轻几句话，一下子击中了姜怀顺的心，应和了他对知识和能力的看法。
记得前不久，他听了一节语文课，讲的是说明文《赵州桥》。
老师准备得很充分，讲得也非常精彩。
课后，姜怀顺问了老师一个问题：“这节课，你想让学生得到什么？”“要让学生得到说明文的方法，理解赵州桥是座伟大的桥啊。”
“你怎么让学生得到说明文的方法？”“他们知道了详略、重点、比喻、对比等手法，还知道了写作的顺序。”
可是，“这就转化为学生写说明文的能力了吗？”教师一考虑，对啊，当学生不会使用的时候，怎么能说他掌握了说明文的方法？没有活动，又怎么去呈现学生写说明文的能力？
此时，老师把无形的能力等同于有形的知识了。
有形的知识可以分析，而无形的能力无法拆分，也不能传授，只能靠学生的做和悟来加以把握。
如果用分析的方法去培养能力，就会像寓言里讲那样，青蛙问蜈蚣：“你有上百条腿，是怎么走路的？到底是先迈哪条腿，然后动哪条腿的？”蜈蚣苦思不得其解，到最后，反而连路也不会走了。
“我们做的何尝不是青蛙的事呢？我们总以‘深挖’为借口，把课文搞得支离破碎，以为把文章从内容到写法都分析清楚了，学生就有了相应的能力，实在是一个极大的误区。”
姜怀顺问老师们，中国第一部研究语法的著作是《马氏文通》，写于1898年，在那之前，难道中国人的语文能力不好吗？“这就是知识和能力的区别啊！”
“王丽花不过是想通过《莎士比亚全集》，把学生带进一个学习和使用语言的世界，一个表达情感和形成价值取向的世界，一个用文学的特有思维方式来呈现生活的世界。她的关注点在能力，我们能不能静下心来，等待花开？”姜怀顺对年级主任说。
三年后，学生用成绩证明了姜怀顺的预测。王丽花带的两个班，入校时，语文成绩在全年级垫底；中考时却一跃成为年级的二、三名。一下子，大家刮目相看。要知道，这是刚毕业的王丽花带的第一届学生。
“过去，我们常说‘教是为了不教’。原来，还有不教而教。”对王丽花的成长，许多老师很有感慨。不教而教的真谛何在？在于让学生在生机勃勃的、不强求一致的教育境界里，自我感悟，自我成长。
不久后，语文老师们聚在一起，商讨出了语文教学的“六大”策略：大阅读、大背诵、大演讲、大复述、大欣赏、大写作，目的就是超越教材，为学生能力养成创造条件。
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传送门： 打破教育秩序 打破教育的迷思李帆