学校语文教学的境观，为之一变。
孩子们爱上了语文，爱上了阅读，笔下也慢慢有了灵性：从最初的一两句话，到后来的提笔千言，有的学生甚至在班刊上连载小说，一次写作就在万字以上。
而超越教材的关键，是把学科逻辑变成学生的认知逻辑。
“就拿初中地理来说，教材上罗列着枯燥的知识，前面讲个问题，后面立即跟着答案，学生哪里有感悟和思考的空间？又哪里有从感性认识走向理性思考的路径？”地理教师上官景进从教20多年，不止一次思考过这个问题。
像《新疆》一章讲到坎儿井，不仅有示意图，还有很详细的解释。这不坏事儿了吗？“为什么不把示意图直接删掉，让学生设想自己是新疆人，该如何生存？能力必定是在探究中形成。”
为了实现自己的设想，去年，上官景进花了整整两个月的时间，重写《新疆》一章的教材。
在他自写的教材里，没有任何结论性的东西，只是用美丽的笔触介绍新疆：“高山与盆地相间，酷寒与奇热并存，冰川与火洲为邻，荒漠与绿洲相映。正是这种独特的地理外貌、气候特点，造化出新疆神奇的塞外风光……”
如诗如画的文字，吸引着学生，让他们对新疆这个神奇的地方产生了强烈的好奇心。抓住机会，上官景进抛出了问题：“为什么新疆会呈现出这样的地理景观？”“渤海水西调入疆可行吗？”“在这么极端干旱的自然环境下，当地居民怎样才能生存下来？”等
学生们相互讨论着、质疑着。一节课结束，学生们跟在上官景进身后，叽叽喳喳：“老师，地理真有趣儿！”
对学生的表达，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价
学生们很喜欢生物老师田宗秀。
因为她从来不拿学生的成绩说事儿。不管谁问她成绩，这个大眼睛的女老师眼睛更大了：“我不记得哦。”随后，她补充道：“我只记得孩子向我提出了什么问题。”她给我们看自己随身携的一个小本子，上面写满孩子们的问题：“鱼的鼻孔是干什么的？”“中国有狮子吗？”……
其中一个问题让田宗秀特别得意。那是学习“癌细胞可以无限分裂”的时候，一个学生提出来的：“能不能利用癌细胞无限分裂的特征，让已经衰老的细胞重新分裂，让人长生不老呢？”
田宗秀遇到这个班的班主任，乐呵呵地表扬起了提这个问题的学生。没想到，班主任眉头一皱，说，这个学生调皮得很，老是问些不搭调的问题，哪有那么好！
田宗秀默然了。后来，她在教学日记中里写道：“求学问，需学问。真正的好课，应当越讲学生的问题越多。”
可现实是，学生年龄越大，越提不出有意义的问题，最后连回答问题的积极性也没有了。
问题在哪里？
几年前，学校曾派田宗秀到华东师范大学学习。一个心理学故事让她感触颇深：科学家给一只初生的小猴子，做了两个假的猴妈妈。一个猴妈妈用铁丝做成，但有一个奶瓶；另一个猴妈妈是用温暖的绒布做成的，没有奶瓶。慢慢地，科学家发现，小猴子只有在饥饿的时候，才会到铁丝妈妈那里；其他时候，都依偎在温暖的绒布妈妈怀里。
“这个实验里的奶瓶，不就像我们教给学生的知识吗？而我们给学生的情感，给他们的心理影响，就像绒布的温暖一样。同样的道理，在课堂上，学生希望学到知识，但他们更渴望得到情感上的回应与温暖。只有这样，学生才会感到放松，感到安全。只有当学生感到安全和放松时，他们才会敢于提问，敢于表达。”
如何让学生感到安全和放松？临沂二十中的老师想了不少的办法。
初冬到，临沂飘下了雪花。
学生们望着窗外，眼里是欣喜和渴望。语文教师吕金峰看在眼里，微微一笑，大手一挥：“走，我们到教室外面去！”
伴随着一阵欢呼声，学生们“飞”出了教室。操场上，有的学生迎着纷飞的雪花狂奔，有的漫步徜徉，还有的捧起雪花，任凭它在手中慢慢融化……
一个男生俨然忘记了寒冷，把外套一脱，来了个前空翻，又仰卧在草地上，大吼一声。吕金峰一惊：“你咋了？”
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传送门： 打破教育秩序 打破教育的迷思李帆