第四，选编新中国成立以后有重大研究成果的文献。甲骨文、金文、简牍、敦煌文书等被称为“新文献”的家族，显示新中国成立60年来的学术成就在中国历史研究中成为一块重要基地。从1961年周予同先生主编的《中国历史文选》，到2007年最新出版由何晋先生主编的《新编中国历史文选》，都体现了这一选编的理念和共识。
选编历史作品，属于该课程建设的第二环节，也是主要的环节。一篇选文就是构建一个阅读平台，通过各别选文，提高阅读史料和应用史料的能力，借以进一步认识各种文献的特点、性质、学术价值、历史局限等。构建哪些平台？亦应有四个基本理念：揭示中国历史发展基本线索；体现唯物史观，兼顾政治、经济、思想文化等；体现与时俱进的历史观；体现古典文献特性，如传、疏、注、解等文体。
第一，何谓体现中国历史发展的基本线索？即注意选编揭示每一段历史的典型历史作品，用历史选文揭示中国历史文献具有记载中国历史的延续性，也有利于从历史文献学习中深化认识中国通史的概貌。从新中国编纂出版的各种历史文选教材看，自觉不自觉显示了这一特点，不仅选编了反映各个历史时期历史的文献，而且在编排上体现了时间的顺序，有效地发挥了中国历史文选课程与中国历史学习相互配合的作用，其学习和运用史料的能力在“随风潜入夜”中提高。例如大多数文选教材都选编了《尚书·牧誓》或《尚书·汤誓》，这对于认识夏商王朝、商周王朝的历史演变，具有一定的意义；《史记·秦始皇本纪》的选编，对于认识中国封建的统一的中央集权的郡县制社会历史，从历史人物活动中增加非常丰富而又感性的认识。
第二，体现马克思主义历史观。这是新中国历史文选课程建设的重大特点，也是重大的教育成果。几乎所有的文选教材都能够运用唯物史观选编历史作品。马克思主义唯物史观的鲜明特点，强调社会历史的三维结构：即经济基础、上层建筑、意识形态三个方面。周予同《中国历史文选》开宗第一篇选编的甲骨文《武丁卜辞》，即是反映商朝使用奴隶进行农业生产的历史，揭示商朝奴隶社会的历史性质；选编《诗·七月》等，借以揭示当时社会经济发展的历史水平；选编《世本·作篇》等，借以揭示社会生产力发展的历史水平；选编《后汉书·党锢列传》，借以揭示东汉末期世家大族和豪强专权的政权结构；选编《史通·六家》等，借以从学术文化方面揭示同时期历史的意识形态。所有这些，都是寓马克思主义唯物史观于各种历史作品选编的匠心。
第三，何谓体现与时俱进的历史观？新中国成立60年以来，社会历史观也在不断发展。1988年9月，邓小平根据当代科学技术发展的趋势和现状，提出了“科学技术是第一生产力”的论断。随着邓小平理论的深入发展，“科学技术是第一生产力”的论断进入了该课程的建设。2006年，周国林主编的《中国历史文选》选编了贾思勰《齐民要术·序》、明代科学家徐光启《几何原本序》；张大可、邓瑞全主编的《中国历史文选》（2007年）选编了明代科学家宋应星《天工开物·序》。其他文选教材选编历史上的科技人物及科技作品也屡屡有之，形成了弘扬传统科技文化的学术教育思路。其他如廉政、法制、民族等观念的加强，也对文选课程建设产生了一定的影响，很多吏治、刑法志、少数族历史文献等选文，被选编进入文选教材，进入文选课堂。张大可、邓瑞全主编的文选教材第十二单元专题选编了很多典型记载少数族历史的文选。又如社会上关于“国学”的学习和研究的热情正在不断升温，有些学者能够适应形势发展，在文选课程适当增加了“国学”文选，2006年周国林主编的《中国历史文选》显示了这一特色。
第四，何谓体现古典文献特点？历史文献在历史传承中，传、疏、注、解等训诂的文献，不仅揭示原文献的内涵，也拓展原文献的内容。如“春秋三传”、“水经注”等，为了揭示这类文献的学术价值，适当选编这类文献，连同原文献一并编入教材，有利于增强历史专业的学术修养和研究能力。例如周予同先生选编的《水经注·鲍丘水》篇，“经文”顶格排版，注文另起一行，空两格排版，经文、注文相互比较，不仅记载了北魏时期北京郊区部分水道及其水利工程的兴修，保存了研究北京水资源的早期资料，也显示了经、注之间学术发展的源流关系。
选编历史作品名段，也称为“节选”，这是第三环节，是对于前两个环节（选编文献、选编文选）的补充。很多典型的历史文献的部分章节、段落，具有文选学习和运用的价值，应该予以灵活选编，节选其有价值的部分，进行学习和研究。用节选的方式搜集这些散金遗珠，也有利于培养爬梳钩剔史料的能力。周予同主编的《中国历史文选》（第三版），即有很多这样的节选：《史记·六国年表序》《汉书·百官公卿表序》《宋书·谢灵运传论》《明儒学案·凡例》《文史通义·永清县志舆地图序例》等均属于节选。节选“名段”，篇幅短小，既能够揭示文献的精华，又能够减少篇幅，浓缩教学任务，减轻学习负担。近年来新编纂的文选教材，选编国学方面的文选，也采取了节选的编纂法，例如周国林主编《中国历史文选》中《老子》《论语》《礼记》《周易·系辞》等也采取了节选编纂法。
选讲教学内容。这是中国历史文选课程的第四个环节，是课堂实践的重要环节。这一环节的“选”，包含前三个环节中“选编文献”、“选编选文”、“选编名段”的再运用。在文献选讲方面，可以有详有略。例如纪传体文献，《史记》详细介绍《史记》，其余《汉书》《后汉书》《三国志》《魏书》《晋书》等，通过对比选讲其演变和新的特点，减少雷同的课堂教学内容。文选作品方面，亦不能够全部详讲，大多数文选教材中，《史记》《汉书》文选比较多，有的多达10篇，其中有些选文，可以依据课堂教学时间，选讲部分段落。例如《汉书·食货志》中“赵过代田法”选段，不仅记载了汉武帝农业政策的变化，也记载了汉武帝时期“劝农”“教农”的农业生产历史，记载了这一时期农业技术的发明创造和推广，记载这一农业改革带来的粮食产量的增长。这一段落不到1千字，浓缩了很多历史信息，详细选讲，大约1个课时，有利于加深对《食货志》特点的认识。进而加深对《汉书》文献特点的认识。
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