全日制教育制度下，人们还需要在联通理念的指导下，实现不同地域及不同层次的学校、教师、学生、家庭和社会在虚拟空间中的有效联通，打破全日制学校的围墙，使学生不但能够在课堂中进行知识的学习，而且能够通过虚拟空间与现实生活联通，提高学生解决真实情境中的现实问题的能力。
同时，互联网还可能做到为教师找到合适的学生，为学生找到合适的课程、合适的教师和合适的学习伙伴，可比较容易地实现全纳教育和个性化教育。
四、我国全日制教育的“互联网+”之探索
21世纪初期，我国便确立了在中小学普及信息技术教育，实现中小学校校通（以后又进一步发展为班班通、人人通）的教育信息化发展战略，有力地推动了“互联网+”教育的探索。目前，大部分学校在经过数字化校园建设以后，实现了资源分享；近年来，通过网上课程建设、慕课、翻转课堂和微课等，部分学校实现了课程分享。但由于条件限制和其他因素，教育分享的理念落地较少，即使是课程分享，也一般只是拓展性课程的分享，或者只能说是资源分享的一种延伸。
实现互联网的联通理念方面，已经从网络技术支持的机联，移动通信技术支持的人联，发展到传感技术和遥控技术支持的物联。随着数字化校园建设项目的实施，一个学校内部的联通或多或少地实现了。比较好的学校实现了物的内部联通，例如，管理者在办公室可以检测一些学校设施的即时使用情况，并且进行适当地控制。不过大部分学校的物联主要是出于安全的考虑。
在个性化教育和全纳教育融合方面，由于地域限制以及其他各种因素，目前学校只是实现了形式上的一些探索。
张杰夫十年多来从北京市哲学社会科学“十一五”规划课题“关于构建优秀教师隐性知识交流与共享网络联盟的研究”开始，认识到“优秀教师一直是人类的稀缺资源……千百年来，人类优秀教师的影响只在其‘智慧圈’内”，思考如何以互联网方式来扩大优秀教师的“智慧圈”；特别是经过主持教育部民族教育发展中心的课题“远程直播教学促进民族地区教育跨越式发展调查研究”以后，进行了比较深入的调查研究，发现了四川省一些名校通过网校建设带动了民族地区教育发展的现象，对其进行了分析和理论研究，发现了“卫星、网络等现代信息技术突破了‘智慧圈’的限制，可以将优秀教师的智慧与人体分离，实现远程智慧服务，从而打破原有的优秀教师智慧资源自然分布状态，为改变人类几千年来的教育的途径和模式提供了可能”；然后又经过中国教育科学研究院专项基金后期资助项目“全日制远程教学研究”的研究，完成了这样一部著作，正是对互联网思维下全日制教育的一种探索。
首先，本书以互联网思维总结了全日制教育的各个学校之间的联通模式，特别是作为主战场的课堂之间的联通模式。这些模式的联通，可以在不改变班级授课制的方式的情况下实施远远超过一个班级额度的大规模教育。而远端学生，不仅接受了优秀教师和学生的教学传播，而且感受了更大范围的学习氛围，看到了其他学校学生是如何学习和交流的。有的学生甚至发现了自己学习方面的偶像，在更大范围教育文化的传播过程中提升了自己的学习能力。同时，优秀教师通过具体的教学活动、集体备课等影响远端教师，提升了远端教师的教学理念和组织教学活动的水平。
其次，本书以互联网思维总结了远程全日制教育如何实现不完全受制于地域和学校的全纳教育，使得不同学校和不同地域的更多学生得到了符合自己个性的学习机会，探索了不同的教育方法，向全纳与个性化融合的教育迈出了一步。互联网可以实现各个相应学科教师群体的更大范围的全纳，建立了城乡教师学习共同体，开展了更大范围的集体教研活动，提升了教师专业水平。
最后，也是比较重要的，本书以一种互联网思维方式，讨论了“什么是优质教育资源、优质教育资源的核心要素是什么、优质教育资源能否输送”等一系列问题，进行了不同地域和层次的学校的课程和资源分享问题的探索，总结了实现资源分享的多种模式，指出了更为重要的是教育文化的分享，并且提出了突破“梯次理论”束缚，追求高层次教育和建立“政府引导、名校参与、企业建设”的工作机制，提出了专业化教学服务的政策建议。
作为一次探索，本书取得这些成果已经不容易了。但是前路漫漫，还有许多问题需要探索。例如，名校的学生从这样的全日制远程教育中能够得到什么？如何发挥物联网在全日制远程教育中的作用，使学生能够提高真实情境中解决问题的关键能力？我期待张杰夫的下一轮探索。
王吉庆教授
华东师范大学
2018年2月12日
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