在合作研究当中，强调校内专业合作、校内专家跟校外专家的合作。比方说新技术介入到中小学去，力度非常大，上课后评课可以视为“捉虫”，“捉”老师头脑中旧观念之“虫”，把“虫”“捉”出来一看，老师可能会恍然大悟——“噢！原来是这样”，于是，将这称之为“捉虫”与“噢”效应。
在合作研究当中，有时候会发生微妙的一种变化，华南师范大学刘良华教授他们有一个团队，进入中学一段时间无所作为，就是说使自己的存在让学生习惯。但就在存在的这段时间，老师根据他们揣摩到的专家意图，已经停止了过去上课的一些办法。这个时候他们偶然之间听到一个学生说：“你们来了，我们就不做填空题了。”他们很敏感，捕捉到这句话，就问是什么意思呢？学生说：“比方秦始皇什么时候统一中国，这个年代我们一记下来以后，考试的时候我们心里有底了，你们来了以后不做这些题目，我们不知道到考试时怎么办。”于是他们就把所有卷子调过来看，包括竞赛呀，考试呀，他们得出一个结论：所有的历史考试，各种各样的题型，归根到底统统都是填空，是安排了陷阱的或者化了妆的填空题。比方说论述题，论述题经常是这样的误区，出题老师就想，自己头脑里有这个标准答案，但是这个题目写出来，学生再审题，他有时候审歪了，审不到你想的那一块，怎么办呢？这个观点答出来几分，那个观点几分，它不就是个填空吗？这么写下来，老师就在里面找，叫做踩点给分，那不还是填空吗？如果把填空题做好了，论述题也能做。
后来他们就跟老师谈，说能不能够超越这个填空。我也在高中见过一个历史老师，他也会向学生提问，可总是老师自己来回答。我在富阳二中见到的一位历史老师就是这样，很典型的自问自答。他自己知识很丰富，口若悬河。下课后我跟他说：“你怎么总是自问自答，不给机会学生答。”他说：“杨老师我没有办法，历史课的课时太少，又要考试，然后别的班也拼得很凶，我不敢怠慢。”刘良华老师碰到这个情况和我一样，他们不敢放弃做填空题这个方式。他们说，其实我们也会让学生讨论历史，比方说焚书坑儒，我们可以问，秦始皇可不可以用一种不残暴的方法来解决，如果这些儒生不是那么书生气，不是以那么很激愤的方式去反映，他们也能学会怎么合理地“参政议政”，这就跟日本的历史课一样，假定台湾海峡一封闭，会不会爆发第三次世界大战？就是说，我们可以去重构一些历史，去想象一些历史，去讨论一些历史背后的东西，都还是可以的。问题是他迈不出考试这一步，所以他就只能依据考试要求来安排教学。刘教授他们把“填空”称为“一个本土概念”，进而提出如何超越、如何转向，如何把“填空题模式”变成“论述题模式”。问题解决问题以后，还有一个书写的问题，这个我们就不展开了，下面我讲一下叙事研究。
关于叙事研究，我觉得很多人把它作为研究方法，但我觉得它更多的是教师专业发展自我提升的一个路径，它最具有的革命性意义就在于它发出声音，就是过去沉默的大多数现在有了发声音的平台。其实就跟我们现在所处的新媒体时代是一样的。我也因为我孩子专业的缘故，偶尔去观察一下，我发现网上给新媒体下了一个非常恰当的定义，叫做所有人向所有人传播。
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