在现代教育发展中，“教师职业道德”与“教师专业道德”的不同，已经是一个被越来越多的研究者所关注的重要命题。主要的原因是因为人们对于教师劳动的性质认定正在发生悄悄的变化，人们开始将“教师职业”看做是一种“专业”——尽管在学术界教师的劳动（education）是否是一种“专业”（profession）至今尚存在广泛的争论[1]。不过在笔者看来，教师“专业道德”概念的确立与教师职业的“专业化”运动有着密切的关系。因此，如果以上教师职业道德与一般职业道德的不同主要做的是横截面的分析的话，历史发展的解释也许就可以看做“纵向”的比较——不过这是两种师德形态的内部比较。
教师专业化运动肇始于17世纪末专门教师培训机构的产生。但是早期的教师培训学校学徒制或者经验型的教师培训实际上是职业训练而非专业教育。18世纪中期以后由于义务教育普及对于教师教育的需求增强以及教育专门知识的增加，真正的教师专业化的步伐才告开始。自20世纪特别是二战以来，世界已经发生了剧烈的变革。由于知识社会和信息时代的到来，全球化趋势在经济、文化等领域的迅速发展，终身学习在世界范围内的深入人心等，一系列的世界性变化都对教育系统提出了挑战或新的要求。世界各国都意识到了这种变化带给教育的强大震撼并予以积极的回应。如何建立适应时代变化、符合教育规律的专业标准，如何培养高素质的教师队伍、提高教师的专业水平等问题就成了世界各国普遍关注的焦点，实现和提升教师专业化日益成为世界教师教育和教师发展的重要趋势之一。中国大陆地区近年也已经认可了“专业化”的概念，教师专业化正在成为政府和民间的现实运动。
教师“专业化”运动其实就是一个不断提升教师专业特性与品质的过程。在教师专业化的运动之中，教师的职业道德向专业道德的转换始终是一个重要的线索。从最初的一般性的德行要求到具有道德法典意义的许多专业伦理规范教育，从只重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾是教师专业化历史发展的一个重要侧面。以美国为例，1825年俄亥俄州的地方证书只要求通过文化考试以后有30小时的培训（其中含15小时的教学实习）即可[2]，教师职业道德方面的教育内容抽象、空泛，基本上被淹没在一般教学技能学习的任务之中。但是20世纪，教师的职业道德要求就变得明确和具体起来。1975年，美国全国教育协会（NEA）通过了《教育专业伦理守则》（CodeofEthicsoftheEducationProfession）。《教育专业伦理守则》除了在序言中强调“教育工作者承担了维护最高伦理标准的责任”等内容之外，还详细规定了教师必须履行的对学生和对专业的16条承诺（各8条）（NEA, 1977－1978）。80年代，美国教师教育协会（AACTE）在要求新教师必须掌握的知识（关于学习和学习者的知识、关于课程与教学的知识和关于教育的社会基础知识3类）中也明确提出了教师应当掌握专业合作、专业伦理、法律权利和责任等方面知识的主张[3]。与此相关，专业伦理方面的课程也已成为美国现当代教师教育的重要环节之一。
教师道德的概念之所以会从一般性的“职业道德”（VocationalEthics）形态向“专业道德”（ProfessionalEthics）的方向转移，最主要的原因在于：第一，教师专业化实质上是回应时代要求提升教师质量的运动，而教师质量与专业精神不能分离，因此由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范是理所当然的事情。第二，教师专业道德取代一般意义上的行业道德规范还有进一步规范和保护专业利益和权利的积极意义。正是因为这一点，教师专业组织往往会对专业规范的建立具有较大的积极性，实际上在师德规范从一般性的职业道德向专业道德方向转移的过程中专业组织也的确发挥了重要的历史作用。第三，早期教师职业道德抽象、模糊、未分化等特征还与教育专业性较低、人们对于与专业工作相关联的专业伦理要求研究不够、理解不深入有关系。而随着教育学、心理学和伦理学的不断进步，人们对教师专业特性、专业道德具体内涵的理解程度的不断提高，这一非专业状况必然会得以改变。虽然离教师专业道德的最终建立的道路仍然十分漫长，但是从今天世界上先进国家和地区的许多研究成果和已经建立起来的教师道德规范的形式（如守则、公约、规定等）来看，“教师专业道德”的概念已经初步建立。其基本内涵，或者，与过去的一般性师德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用；所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际；师德规范在内容上全面、具体、规范，要求适中。
综上所述，由一般性的教师“职业道德”向专业特征更为明显的教师（或教育）“专业道德”的观念转移实际上是经验型教师向专业型教师转变的一个重要方面。因此我们可以这样说：专业道德概念的建立和教师专业化运动具有相同的历史必然性。因此，从现在开始在考虑教师伦理和道德的特性的时候必须增加一个历史或者发展的维度，更多考虑“教师专业伦理”的建立问题。
[1] 黄藿主编：《教师专业伦理（1）》，（台湾）五南图书出版公司2004年版，第10－17页。
[2] Dilly, FrankBrown:, TC, ColumbiaUniversity, N.Y.,1935.p29。
[3] 郭志明著：《美国教师专业规范历史研究》，北京：中国社会科学出版社2004年版，第265－266页。
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 走向新师德学习心得 走向新师德师德现状与教师专业道德建设研究 走向新师德:师德现状与教师专业道德建设研究