基于对以上两种理解的讨论，我们可以明晰两个观点：（1）教师职业道德和教师道德均跨越“公德”和“私德”两个领域，教师职业道德侧重于关注“公德”，而教师道德侧重于关注“私德”，教师职业道德不能等同于教师道德。（2）对教师职业道德的理解偏执于道德涵义中的任何一方都是不适当的，单一的“反身内省”和“道德立法”都不能有力推进师德发展和师德建设。仔细比较不难发现，这两个结论性的观点存在内在的矛盾和冲突。一方面，教师职业道德需要与教师道德区分开来，公德和私德之间应有一定的界限，以免让教师承担无谓的道德负担。另一方面，对于教师职业道德而言，仅仅在公德领域推行“道德立法”又不能有效推进师德发展和师德建设工作。
对此，我们必须综合考虑教师职业道德的道德本质和职业特性，理清不同层面的师德问题。主张教师职业道德与教师道德之间不能画等号，并不是认为教师职业道德与教师道德之间没有关联。毋庸置疑，教师职业具有道德服务的内涵，教育实践具有道德属性，教师道德本身就是一种教育资源。教师不仅是提供教育服务的教育工作者，是具有反思、批判、探究精神的专业教育教学研究者，而且还是不断进行道德学习和道德实践的专业道德操守者。在职业生活中，教师道德会对学生产生道德影响，正是从这一意义出发，人们要求教师的公德与私德不能危及自己的职业任务的完成。[5]从这个意义上说，教师职业道德是不可能、也不能够与教师道德完全划清界限的。而且，教师职业道德为了避免“道德立法”之于教师的外在化，也需要借助教师道德偏重“反身内省”的优势，在一定程度上推进教师职业道德向教师道德的转化。但这并不表明所有的教师道德都应当纳入到教师职业道德的评价标准和运行机制中来，教师道德只有在涉及学生的道德生长或与职业品质有所牵连时，才与教师职业道德有大的关联。
在以上分析中，我们看到了中国社会的道德兼顾了“道德”和“伦理”双层内涵，这使得师德的一些相关概念在社会历史发展过程中出现了“家族相似”的混乱。人们将追求职业精神和专业品质的教师职业道德混同于因人而异、琐碎零散的教师道德，这在一定程度上造成了当前师德发展和师德建设的困境。在当前我国教师专业化运动取得突破性发展的时期，学校在师德建设方面更加呈现出滞后性。教师专业化发展既构成了师德建设的主动推进力量，又为师德建设提供了新的思路——教师的职业道德向专业道德转换是当代师德发展的一个重要线索，从抽象、模糊、未分化的教师职业道德走向具体、明确、专业化的教师专业道德是教师专业化发展的必然要求。从今天世界上先进国家和地区的许多研究成果及已经建立起来的教师道德规范的形式来看，“教师专业道德”的概念已经初步建立。“其基本内涵，或者与过去的一般性师德要求相比较最主要的特点是：强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立，而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用。所建立的伦理标准都有较为充足的专业和理论的依据，充分考虑了教师专业工作和专业发展的特点与实际，全面、具体、规范，要求适中。”[6]从师德发展和师德建设的现实需要来看，教师专业道德的确立与未来发展，将给当代中国师德指明摆脱混乱、超越困境的方向。
[1] 目前，人们经常混淆使用的两个词语是“教师道德”和“教师职业道德”。当人们在使用“教师道德”时，实际上指向的是教师个人道德。不过由于在日常用语中人们很少使用“教师个人道德”一词，所以这里不再具体展开对“教师个人道德”的探讨。
[2] 黑格尔著，范扬、张企泰译：《法哲学原理》，北京：商务印书馆1961年版，第62页。
[3] 林崇德主编：《师德通览》，济南：山东教育出版社2000年版，第234页。
[4] 同上书，第1183页。
[5] 黄向阳：《德育原理》，上海：华东师范大学出版社2000年版，第128-129页。
[6] 檀传宝：《论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移》，载《教育研究》，2005年第1期，第49页。
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