（1）智慧技能的教学顺序智慧技能的教学顺序，主要指导方法有：布鲁纳的螺旋式课程观及发现教学法、奥苏贝尔的渐进分化理论及先行组织者教学模式、加涅的分层方法及序列化教学。布鲁纳提出，儿童的认知是由三个阶段构成的：动作把握阶段、印象把握阶段、符号把握阶段。如果认为一个概念对于学习者来说十分重要必须把握，那么这个概念可以在儿童认知的三个阶段尽可能地介绍给学习者。而这个概念随着认知的发展也逐渐深化，从而使学习者对概念有了深刻的理解。同时，布鲁纳认为每门学科都具有一个由基本的概念构成的学科结构。这些学科的基本概念要在儿童认知的每一阶段反复讲授，复杂水平也逐渐提高。随着每个概念复杂性的增加，同一个概念在周期循环就构成一个螺旋的序列。布鲁纳提出的发现式学习策略的做法是：教师不把教学的内容直接告诉学生，而是向他们提供问题情景，引导学生进行研究并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现。布鲁纳认为：“发现并不限于人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括自己头脑亲自获得知识的一切方法。”发现问题的策略，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。它的一般步骤如下。
①创设问题情景，使学生在这个情景中产生矛盾，提出要求解决的问题；②学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解决的方法；③从理论上或从实践中检验自己的假说，学生有不同观点可以展开讨论和辩论；对争论做出总结，得出结论。
（2）言语信息的教学顺序言语信息的学习目标可以分为两类，一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系。另一类是有意义的言语信息的学习，需要一定的逻辑联系安排教学顺序。一般认为，在言语信息的教学中，需要使用奥苏贝尔的先行组织者教学策略，即首先简明扼要、高度概括地向学生提示课本内容的基本结构。这样学生在接受新知识之前就不仅仅是被动地听、看、读，而是主动地把所学的具体知识与引申的概念加以联系，使用他原有的知识结构来组织教材，还可以使新知识与原有知识产生有机联系，使新知识的学习具有意义。言语信息的教学顺序设计要点可以归纳为如下。
①提供先行组织者；
②使用逻辑或者根据有意义的上下文组织语言信息。
（3）态度的教学顺序
加涅认为，建立和改变态度的主要方法是运用人的榜样，态度的教学步骤由此确定如下。
①学习者观察榜样人物在做合理的选择动作。即让学习者了解与相信榜样人物。例如，教师帮助一个儿童；一个杰出的运动员拒绝有害的药物等。
②看到榜样人物从自己的行动中或从获得的成功中得到快乐。例如，看到垒球运动员在球场上保持警觉和经历，因而胜了两局；画家捐赠建立的希望小学使失学儿童得到了复学。
③通过观看这类表演，使学习者的态度产生“共鸣”，并从中得到强化。这就增加了他会选择与他所见过的榜样人物采用过的类似行为的可能性。加涅认为，态度改变的过程受到学习者外部环境的强烈影响，这就为媒体的选择提供了前提。建立一种期望是态度学习的重要特征，必须创设条件，激发学习者的期望。从行动选择产生的执行操作是态度学习的重要部分，这就需要展示或描述这样选择的榜样行为。学习反应反馈的强化对建立或改变态度是极其重要的，这就必须使学习者看到榜样人物受奖，或达到自己满意的目标。
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