叙事研究首先要有“事”可“叙”，这就需要选择、观察、收集、整理故事，叙事研究还要对“事”进行“研究”，这就需要理论的准备和理性的视角；叙事研究还要对研究成果进行撰写，这就需要具备流畅洗练的语言表达能力和简洁明快的文字写作能力。为此，教育的结果才具有其独特的价值。
如果用一条研究路径来表现其过程的话，教师的叙事研究包含了这样的流程：确定研究问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告。
（1）确定研究问题。所谓有意义的问题，起码有两层含义：一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。
（2）选择研究对象。选择研究对象是研究得以进行的保证，因而它需要研究者与被研究者的互动与合作。首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象；再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。因此，选择好的合作伙伴是教师叙事研究的重要一步。
（3）进入研究现场。进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，把握教师的行为、观念所赖以产生的原因；对教师生活的现场观察，理解教师做法的背景，研究现场是教师叙事研究获得真实资料的来源。
（4）进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题进行的。观察力求客观，避免先见或前设对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者所涉及的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力；另一方面要具有亲和力。
（5）整理分析资料。叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。否则，研究就偏离了叙事研究规范的要求。在整理研究资料的过程中，研究者一项重要的任务是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的，用来表达他们看世界方式的概念。为此，研究才具有了独特的“个性”特征，研究报告才具有个性特点。
（6）撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的事的故事性描述，也包含研究对事的论述性分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。
叙事研究的过程要围绕三个事件：现场、现场经验文本和研究文本。现场与研究者密切相关，是研究者的考察对象。这意味着研究者应密切关注自身的体验和故事，必须通过与参与者建立不同程度的亲近关系来理解、记录和思考现场。这种自身的体验和故事被称为现场经验文本。形成现场经验文本有多种方法，如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。研究文本要回答意义和重要性问题。以教学叙事来看，现场情境，即有意义的教学事件的鲜活片段，包括具体的人物、事件、情节、对话和氛围，从而形成一个教学故事；现场经验文本，即研究者对这种鲜活的现场情境，经过精心选择之后作有意义的书面表达所形成的文本，这在研究论文中是无须有的；研究文本，就是研究者对叙述的故事所做的理性反思和价值批判，以传达其教育理念或观念。
3.教师叙事研究的写作
（1）教师叙事研究写作的有效工具。田野日记是一个活的、有目的的反思性日记，它带有强烈的目的性，是可以产生回馈的工具，是教师对实践深思、学术反思和专业发展的重要工具。田野日记可以记录我们的观察，描述我们的行动，进行自由创作和草图性规划，同时也包含对事件的分析和综合。由于田野日记完整地记录了研究者的研究体会，因此叙事研究者应该养成撰写田野日记的习惯。
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