教育界经过专业发展后的档案袋不同于一般的档案或普通的收集品，而是一个综合物，是同某个具体课题相关的、经过精心选择和编辑的收集品。档案袋不但是学生发展的轨迹，也是教师发展的轨迹，是教师叙事研究不可或缺的研究武器。初学者写叙事研究报告可以参照下面的模板，根据自己对研究对象的观察、互动、深度了解、思考，填写叙事研究记录卡。
叙事者身份：
我所观察和经历的故事：
我想到的：
Weblog被简称为blog，翻译成“网络日志”。Weblog是“web”和“log”的合成词，其中“web”一位互联网络，而“log”是“航行日志（名词）”或“把……记入航行日志（动词）”之意。网络日志（blog）作为叙事研究报告的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，实现了叙事研究的新发展：叙事报告数字化，更容易保存、流通、复制；缩短生产和传播的周期，blog上的叙事报告可以每分每秒刷新；实现了“个人出版时代”的梦想，只要你愿意，你可以在任何时间、任何地点，发表你的叙事故事，同时与世界的读者共享你的研究成果；blog使叙事研究突破了研究者个人的小圈子，研究者与被研究者之间，读者与研究者之间可以展开充分的交流，创造出更多的智慧。
（2）教学叙事的写作。教师的日常生活主要是课堂教学活动，教师所寻求的对教育实践的改进主要是对教学生活的改进，因此教师的叙事报告主要是对教学生活的改进，因此教师的叙事报告主要是由教师亲自叙述课堂教学生活中发生的教学事件。这种对教学事件的叙事不仅强调所叙述的内容具有一定的情节（情节是案例的一个核心要素），而且强调叙述者是教师本人而不是外来者。另外，作为叙事研究，教师所叙述的教学实践除了偶发事件之外，更多地属于教师本人有意识地改变，是对改变之后所发生的实践的叙述。在实际的叙事研究中，建议教师以教学叙事作为日常研究的切入点和突破口。教学叙事的写作建议：
第一，教学叙事必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。
第二，每个教学叙事必须蕴含一个或几个教学事件。即教学过程中出现了某个有意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突。由于它是对具体的教学实践的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。它既不同于教学之前的教学设计方案（或教案），也不同于教学之后的教学实录（或课堂实录）。
第三，每个教学叙事所叙述的教学实践必须具有典型性，有较强的说服力。教学叙事可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师教育教学之后导致的某种教学遗憾。
第四，教学叙事的写作方式以叙述为主。这种叙述可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的教学事件。
第五，在叙述教学事件时，尽可能地描写教师自己在教学事件发生时的心理状态。这时教学实践的叙述常常用“我想……”“我当时想……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”“以后如果遇到类似的事件，我会……”等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰附着、涂抹在某个具体的教育实践上。它促使教师在反思某个具体的教育实践时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。
第六，一份完整的教学叙事必须有一个照亮整篇文章的主题。这个主题常常是一个教学理论中已经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的主题的不同之处在于：教学叙事的主题是从某个或几个教学事件中产生，是从实事中求是，而不是将某个理论问题作为一个帽子，然后选择几个教学案例作为例证。
（3）如何写好教育叙事研究报告。
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