重在思考。教育叙事研究不是简单的“镜像”记录生活，而是观察与思考生活；好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验；思考不是填写模板（模板是共培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰触；善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理；优秀的教师不仅是教人知识，而是创意和灵感的碰撞；善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理；优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。
注意观察。观察教学情境的发展变化；观察当事人的态度；观察学生的反应和学习的结果；可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程；注意保存观察的原始资料。
能够提出问题。明确研究的问题；清晰地表达问题；把问题细化，便于处理和研究；注意随时抓住教学活动中出现的新问题；追问问题。
注意学习。文献资料学习；网络资源学习；向身边的同行学习；向自己的学生学习；注意从历史经验中学习。
研究过程。清晰地说明参与者特征和研究地点的特征；明确研究的方法和程序；资料收集的技术和可信度；现场情境的准确和生动的描述；如实记录当时的心理活动。
交流与讨论。头脑风暴，促进新思想的涌现；网上交流，吸收和集中更多人的智慧；对现象和发现的情形做充分的解释；给出的结论适当、有条理、有证据（必要时讨论研究的局限性）；提出进一步研究的设想与建议。
【叙事研究案例】
苏霍姆林斯基：“我们欣赏大自然的音乐”
音乐、旋律、乐音之美是人的德育和智育的重要手段，是心灵高尚和精神纯洁的源泉。音乐能使人看到大自然之美、道德关系之美、劳动之美。人借助音乐不仅可以对周围世界而且也可以对自身的崇高、壮丽和美好获得认识。音乐是自我教育的有力手段。
对同一批学生从幼年到成熟期的多年观察使我确信，电影、广播、电视对儿童的那种自发的、无计划的影响，不利乃至有害于正常的审美教育。大量自发性的音乐则尤其有害。我认为教育儿童的重要任务之一是，要使音乐作品的感知同那种能够使人理解和感受到音乐美的背景的告知交替进行，也就是同感知田野和草原的寂静、树林的飒飒作响、晴空百灵鸟的鸣唱、成熟麦穗的低声私语、蜜蜂和飞虫的嗡嗡之声等交替进行。这一切也就是大自然的音乐，就是人在创作音乐旋律时从中摄取灵感的那个源泉。
一般在审美教育中，尤其在音乐教育中的心理目标很重要。教育者在让儿童接触美的世界时就要掌握这个目标。我所定的目标是培养饱含情感地对待美的那种能力和取得美学性的印象的那种需求。我认为整个教育体系的重要目的是：使学校教会人在美的世界中生活，使他离开美就不能生活，使美的世界能在人的身上创造美。
“快乐学校”对听音乐，听音乐作品和自然的音乐赋予了较多的注意。这里提出的首要任务是，引起儿童对旋律的情绪反应，而后使儿童确信，音乐美的源泉在于周围世界的美；音乐旋律好像在召唤人：你停下来，听听大自然的音乐，欣赏欣赏世界上的美，要爱护这种美，并去增添这种美。多年的经验证实，人只有在孩提岁月才既能学会语言，又能掌握初步的音乐素养，即掌握感知、理解、感受、体验旋律美的能力。凡在童年错过的，很难乃至几乎不可能在成年岁月中去弥补。儿童的心灵对本族语言、对大自然的美和对音乐旋律，其敏感程度是相同的。如果在很早的童年能使他从内心感受到音乐作品的美，如果孩子能从乐声中领略到人在情感上的多种多样的细微变化，他就会提高到用任何其他手段都不可能达到的文化修养水平。对音乐旋律美的感受会向孩子解释他自身的美——小小的人会意识到自己的长处。音乐教育——这不是培养音乐家，而首先是培养人。
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