传统的学习评价，主要局限于对学生的学习成绩和行为表现进行评价，而新课标则强调对学生发展各个方面进行全面评价。[23]不仅关注对学生地理基础知识与技能理解和掌握等认知发展水平的评价，更加关注对学生创新意识与实践能力等方面进步和变化的评价，注重对学生在地理学习过程中的参与状况、行为表现、思维方式，学习的主动性、创造性和积极性以及学生在地理学习过程中表现出来的地理审美情趣和鉴赏力、求真求实的科学精神和态度、对环境和社会的责任感等方面的评价。
案例2-13[24] “气候”学习评价表
表2-9 “气候”学习评价表
案例2-13从知识技能、探究方法、实践能力、情感态度四个维度设计“气候”内容的评价标准（如表2-9所示）。这一评价标准符合《地理课程标准》提出的两项要求：一是以“课程目标”和“内容标准”为依据；二是全面评价学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面的发展与变化。其中，知识技能的学习是探究方法、实践能力和情感态度发展的基础，而探究方法、实践能力和情感态度的发展则有利于知识技能的深层次学习。因此，可以说这四个评价项目是相互联系和相互影响的有机整体。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
知识与技能评价：重在感受、体验、理解与运用
《基础教育课程改革纲要（试行）》特别强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。教师在评价学生的知识与技能层面时，要特别重视学生在学习过程中的感受、体验、理解与运用能力。
过程与方法评价：促进探究、分析和解决问题能力的发展
过程与方法主要是指学生学习地理的过程和方法、形式和手段，地理新课程改革要求特别重视过程与方法的落实。在评价方法的运用上，主要可以采用评价量表、书面测验、作业评价以及档案袋等评价方法。对过程与方法的关注，目的是为促进学生探究、分析和解决问题能力的发展。
情感、态度与价值观评价：激发兴趣、陶冶情操、培养正确的价值观
情感、态度与价值观是学生全面发展的重要组成部分，是课程教学的终极目标。评价采用的主要方式就是调查分析法（包括观察、问卷、访谈、测试等调查手段）。评价是为激发学生学习地理的兴趣、陶冶地理情操、培养正确的人地观念。[25]
2.依据课程内容差异，实现评价方法的针对性
义务教育地理课程学习活动形式具有多样性，如研究性学习、地理知识竞赛、地理课外实践（包括地理观测、野外考察、社会调查等）、地理小制作以及地理小论文等。依据课程活动类型的差异性，在评价时要注意评价视角的针对性。
案例2-14[26] “地域差异”教学内容实践活动设计及实践活动评价
表2-10 地理八年级教学内容实践活动设计表（节选）
表2-11 “地理小比赛”（小老师、辩论、地理知识竞赛等）实践活动评价表
表2-12 “地理观察”实践活动评价表
案例2-14对八年级地理“地域差异”这部分教学内容进行实践活动设计（如表2-10所示），采用小竞赛类活动方式（如表2-11所示），来评价学生的语言表达与反应能力、沟通与协作能力，采用实际观察活动方式（如表2-12所示），来评价学生发现问题、提出问题、解决问题的能力以及科学精神和创新意识等。依据不同的地理实践活动类型，采用对应的评价方法，具有针对性。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
竞赛类评价：重在表达与运用、合作与交流
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