笔者在此方面有较长时期的探索，目前已经开发出基于网络技术的地理课堂观察平台，即利用平台中的地理专业表达行为观察表、媒体应用行为观察表、师生交往行为观察表、课堂提问行为观察表等专门化观察量表采集“教”与“学”的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理后，为评估结论提供客观的量化证据。下面截取几个页面加以说明。
图5-4显示了地理课堂观察平台的登录窗口，参与观课的教师需要提前注册。
图5-4 课堂观察平台登录窗口
图5-5、图5-6是教师在七年级地理“地域发展差异”一课中关于学生探究活动行为观察的窗口，其中图5-5展示的是全班学生的座位分布，图5-6则表示在教师预设的“举例说明不同地域有哪些差异”这一学习活动过程中，点击单元格中的方形“按钮”对观察小组成员每个人的行为做出选择。
图5-5 学生学习行为观察（座位分布）
图5-7、图5-8则是教师在七年级地理“地球的自转意义”一课中关于课堂提问行为观察记录的页面，其中图5-7是教师提问、学生应答与教师理答的观察过程记录，图5-8则表示观察记录经过信息化处理后的数据统计。
图5-6 学生学习行为观察（行为判断）
图5-7 课堂提问行为观察记录
图5-8 课堂提问行为观察信息统计
利用网络学习平台检测并反馈学习效果
由于信息技术的飞速发展，不受时间与空间限制的在线学习已拥有越来越多的成员，与此相伴生的在线检测能够更便捷地检查学生的学习效果。一般来说，在线学习平台具有海量题库，能够根据学生需求自动组合试卷，并能即时训练、即时提供反馈信息。当前，与地理评价相关的在线平台还较少，但可以预测，其发展前景非常广阔，将来可以成为学校课堂教学的延伸。
近年来，随着国家数字化学习工程的推进，许多地理教师积极探索基于平板电脑的“E-Learning”平台的建设与教学实践，取得了许多宝贵的经验。“E-Learning”平台有强大的即时交互性评价功能，在课堂教学中，学生的平板电脑只要安装了“E-Learning”平台，便可以利用平台中的资源与引导任务开展自主学习或合作学习。学生可以通过学习平台绘制地理图像、进行互动评价、提交在线检测作业，平台能够动态显示上传状态，教师则可以利用评定给出修改建议，随时把评判结果反馈给学生。对于客观性的检测试题，“E-Learning”平台可以对学生提交的作业进行自动批改，并提供正误情况反馈数据；教师也可以对学生的作业情况进行跟踪，如查看优秀率与及格率、错误率较高或较低的题目，从而及时全面地掌握学生的学习质量。
总之，随着教育硬件的不断革新和软件的高度智能化，新一轮教育信息化的浪潮已经不可抗拒地奔涌到来。作为地理教师，是围观、等待，还是抵制？显然，这些都是不可取的态度，只可能被浪潮击垮。唯有掌握良好的“冲浪”技术，改变传统的教学评价理念，充分利用信息化评价技术，并具备相应的预判能力，才能使评价改革“踏浪”前行，甚至在浪尖上优雅“起舞”。
[1] 江苏省扬州市文津中学蒋献珍老师提供案例
[2] ［美］拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理［M］.施良方，译.北京：人民教育出版社，1984：85.
[3] 生活化的地理学：（美国）国家地理课程标准，1994年
[4] 朱雪梅，王建.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读·初中地理［M］.北京：教育科学出版社，2012：68.
[5] ［美］苏珊·A·安布罗斯，等.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略［M］.庞维国，等译.上海：华东师范大学出版社，2014：145.
[6] 夏正江.一个模子不适合所有的学生：差异教学的原理与实践［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：152～153.
[7] 江苏省扬州市2010年义务教育质量抽测分析报告
[8] 2010年PISA考试科学试卷。PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment），国际学生评估项目
[9] 观察表由本章作者设计，观察记录由江苏省扬州市竹西中学地理组提供
[10] 陈玉琨.教育评价学［M］.北京：人民教育出版社，1999：12.
[11] ［美］帕迪利亚.科学探索者：天气与气候［M］.徐建春，译.杭州：浙江教育出版社，2003：20～24.
[12] 江苏省扬州市竹西中学居加莉提供案例
[13] 王晶华.美国学堂记［M］.济南：山东教育出版社，2013：295～296.
[14] 江苏省扬州市竹西中学地理组提供案例
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 初中地理课堂评价语