学生的地理学习质量就是学生通过地理课程学习后所获得的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观对地理课程标准要求的达成度。学生基本地理素养养成是指培养学生能够从地理视角观察事物，且运用地理课堂所学解决问题。学生基本地理素养养成需要学生在平时的课堂学习中积累基础的地理知识，掌握基本的地理能力和逐步形成人地协调与可持续发展的观念。学生只有获得了有效的地理学习质量，才有可能养成基本的地理素养。具有基本地理素养的学生能够通过地理的视角观察生活，具备在生活中运用地理知识的基本能力，并能够带着生活中的地理问题回到课堂展开地理学习，从而使其地理学习质量有明确的提升方向。由此可见，学生的地理学习质量与基本地理素养养成是互动的关系。
案例2-18[33] “学会使用地图：方向、图例和注记”课堂实录（节选）
师：老师来自于秦皇岛，我非常想知道保定在秦皇岛的什么方向。有人知道吗？
生：西南方向。
师：我这幅图给你方向了吗？你们怎么知道？
生：上北下南、左西右东。
师：像这样的地图，没有告诉我们方向的，我们称之为一般地图。在一般地图上，就像大家所说的，上北下南、左西右东。那么我们要记得一点，在寻找的时候，我们要先找一个基准点。首先，什么是确定一个基准点呢？先确定一点，然后在这一个点的上面来做方向。比如，“保定在秦皇岛的什么方向”，把谁作为基准点？
生：秦皇岛。
师：北在哪儿呢？
生：上面。
师：北，它的反方向是？
生：南。
师：再画一条什么线，来介绍西和东？
生：西可能在左边……
师：再画一条垂线，对吧！左西右东，出来了。然后这个方向指示的是北？还是东？
生：东北。
师：说得很对，东北。因此这块是东南、西南、西北。这就是我们经常说的四面八方当中的八个方位。现在再连接保定与秦皇岛，发现保定在秦皇岛的哪个方位？
生：西南……
师：这样是不是会更加准确？大家打开手中的地图。我现在想知道，秦皇岛位于保定的什么方向？
生：东北……
师：做了吗？我觉得我们是不是应该亲手去做，我们的方向会抓得更准。
师：你们太优秀了，这道题已经没有难度了，是吧？跟你们刚才说的答案一样吗？有答案的请举手示意一下。
师：同学们，谁可以告诉我一下答案？
生：我觉得应该是在东北。
师：他说他觉得应该是在东北，请坐。还有不同的意见吗？没有不同的意见，看来这个答案是很肯定的……
学生通过地理课堂的学习，可以“学懂”有关地图的知识，但是不一定“会用”有关地图的知识，仅仅如此，不能完全保证学生获得有效的地理学习质量。案例2-18中，教师通过引导学生思考和解决现实情境中的地理问题，然后把学生运用地理课堂所学遇到的困惑再拿到地理课堂上交流学习，这样的方式使学生的地理学习质量和基本地理素养养成产生良性互动，从而培养学生的基本地理素养，获得有效的地理学习质量。
综上所述，我们一起来分享以下观点。
基本地理素养养成是地理学习质量的着力点
学生的基本地理素养既内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。在知识与技能方面包括地理基础知识的素养、地理基本技能的素养；在过程与方法方面包括获取地理信息的素养、探究地理问题的素养、学会学习与合作的素养；在情感、态度与价值观方面包括环境保护和可持续发展观念的素养。学生基本地理素养养成需要关注学生的地理学习经历、学习体验，触及地理学习质量的核心要素，是地理学习质量的着力点。
（二）关注学生地理学习质量与基本地理素养养成的方法
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