（二）关于社区
原则5：学生是积极的认知者
与传统课堂依赖教师建立活动框架不同，知识建构中学习者需要自己为问题设定目标、制订长期计划、处理动机并进行评估。积极的学习者在提出想法的同时，也会与他人磋商观点，处理观点间可能的冲突，建立观点间的联系，持续发展自己的观点。信息化学习环境中平台和资源可帮助学生表述观点并建立不同观点间的联系，让学生不同的思维方式得以发生，促进观点发展。
原则6：社区知识与协同认知责任
与以学习者个人提高为目的的教学思想不同，知识建构以社区知识的发展为目标，因此学生对社区知识建构目标的贡献同样可以获得表扬与奖励。小组成员需要共同分担推进社区知识的任务，提出对他人有价值的观点。信息化学习环境为每个学习者提供开放的协作空间，学习者间的关系通过阅读、评述、质疑、引用观点等活动建立起来，这些行为是协同认知责任的体现。
原则7：“民主化”的知识
所有社区成员都是社区知识的合法贡献者，所有人都以推进社区知识为荣。成员或组织间观点的多样性和差异性不会导致知识和创新鸿沟的出现；相反，所有成员都享有知识创新的权利。教师应保证每个学习者的观点都得到理解和重视，从而让每个学习者都参与知识建构，这是民主化知识的重要前提。学习平台提供的学习资源和设定的各种功能对所有社区中的学习成员开放。学习者可以自由获取社区知识，还可利用参与和贡献的数据分析和评价工具，让师生了解每个个体参与的情况并及时反馈，鼓励学习者参与知识创新，使民主化知识的形成和发展成为可能。
原则8：对等的知识发展
知识杂乱地分布在社区内部及社区之间。传统的知识教学方式把学习者看作知识贫瘠的一方，认为教学任务就是把知识从知识丰富的教师一方传递给学习者。最理想的知识建构应是两个群体通过共同参与都能获得知识。信息化教学中，师生共同形成观点和知识，使知识对等发展成为可能。
原则9：无处不在的知识建构
知识建构不局限于特定场合或科目，而应遍及学校内外所有生活。因此，知识建构应与学生的生活世界息息相关，而非纯粹的科学世界。知识建构是社区活动的核心，不仅仅是附庸。信息化学习环境中，学习者有更多机会发展关于经验、经历和实践活动的观点，与生活世界的联系成为可能，也更频繁。
案例：为什么树会落叶
秋天到了，幼儿园大班的老师提醒学生们观察树叶。在几周的学生自主观察之后，他们意识到了包括温度变化、下雨、刮风等可能引起落叶的因素。在这个专题的第一次讨论中，老师让每个学生都发言谈自己的观点，并把所有观点记录了下来，这体现了民主化的知识原则。然后学生通过在老师引导下的讨论共同决定把“为什么树会落叶”作为他们下一步要探讨的问题，体现了他们作为主动的认知者的特征，如图2-37所示。
图2-37 提出问题
接下来的几天里，学生们去公园里观察树叶，拍照并记录。有的学生还主动把收集的树叶进行分类，标上名称和类别，并带回教室和同学分享。老师表扬了这一行为，并告诉学生这样的认知努力对于整个班级更好地了解树叶方面的知识是有贡献的，这样，学生便逐渐培养起了协同的认知责任。在后面的探究中，学生把问题带回家里和父母讨论，在旅行中也不忘观察和收集树叶并带回班级中讨论，这体现了无处不在的知识建构原则。最后，在参与了学生的知识建构后，老师汇报说她在“树叶为什么会变成不同颜色”这个问题的认识上也有所提高，体现了对等的知识发展原则。
知识论坛对所有社区成员都开放，学生可以自由获取社区知识。同时它还提供了用于评价学生参与和贡献的分析工具，为师生提供实时反馈，鼓励学生参与到共同的知识创新中。
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