杜威是经验主义课程的集大成者。对于“经验”，杜威有他自己的理解。“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素……在主动的方面，经验就是尝试——这个意义，用实验这个术语来表达就清楚了。在被动的方面，经验就是承受结果。”[11]杜威的这个定义把经验看做是有机体与环境、人与自然之间的相互作用，是尝试和反思的过程。在课程设计方面，杜威认为儿童、知识和社会是要考虑的三个基本的要求，尤其强调儿童的本能是课程设计的重要基础。他指出儿童的四种本能：社会本能，即儿童在谈话、交际和交往中表现出来的兴趣；制作本能，即儿童在游戏、运动、制作材料中表现出来的兴趣；探究本能，即儿童探究或发现事物的兴趣；艺术本能，即儿童生来就有的表现冲动。这些主张带有强烈的儿童中心主义和经验主义的色彩。此外，杜威把主动作业作为课程的主要形态。主动作业的类型多种多样，典型的有：烹饪、纺织、缝纫、木工、金工等。在杜威看来，这些作业既能满足儿童的心理需要，又能满足社会性的需要，还能使儿童对事物的认识具有统一性和完整性。在这种作业中，心理需要、社会需要、认识的统一性与完整性达到契合。把主动作业看做是课程的主要形态，这集中体现了杜威经验主义的课程思想。
经验主义课程一般被认为是跟知识本位的课程相对立的一种理论，它的出现在课程论发展史上具有重要的意义。第一，它打破了近代以来形成的以知识为中心的课程组织形式，将经验和活动引入学校的课程，尊重学生兴趣、突破学科逻辑，在很大程度上拓展了课程的含义。第二，由于旗帜鲜明地提出课程不仅在于传播知识、促进学生的认知发展，而且能促进认识、情感等多方面发展，因此极大地丰富了课程的功能。第三，它强调课程的体验性和过程性，注重学生在课程事件中的感受和体悟，由此赋予课程以鲜明的价值取向，而不是仅仅把课程视为实现人类知识再生产的手段，使课程问题不再是一个“价值中立”的技术操作。
（二）“泰勒原理”
泰勒（Tlyer，R）是美国著名课程论专家、教育评价专家。1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，在书中他提出了课程开发的四个步骤，围绕这四个步骤泰勒所阐发的课程理论被人们称为“泰勒原理”。“泰勒原理”是现代课程论诞生以来出现的一个重要的课程理论，它所倡导的课程开发的四个步骤在课程实践中产生了很大的影响，被称为课程开发的“目标模式”，对于指导如何开发课程具有很大的应用价值。
在《课程与教学的基本原理》中，泰勒开宗明义，提出开发学校课程所必须回答的四个问题：[12]
●学校应达到什么样的教育目的？
●为达到这些教育目的，应该提供什么样的教育经验？
●怎样有效地组织这些教育经验？
●我们如何确定这些教育目的正在得到实现？
第一个问题关系到如何确立教育目的。泰勒认为，“教育目的”应该来源于对学习者的系统研究、来源于对当前社会生活的系统研究以及由学科专家对学科内容进行的系统研究。第二个问题关系到如何选择教育经验。所谓的教育经验，就是学生在学校教育的情境中应该掌握和学习的经验内容，包括直接经验和间接经验。在确定了教育目的之后，就可以根据这些目的选择适当的教育经验，以实现这些目的。第三个问题关系到如何组织教育经验。课程设计者要有效组织这些教育经验，使这些教育经验对学生产生积累的效果。第四个问题关系到如何考察教育目的得以实现。要回答这个问题，就意味着课程设计者要对学校教育的结果进行评价，以确定是否实现了既定的教育目的和目标。从确立教育目标、选择学习经验、组织学习经验到评价学习效果，这构成了课程开发的完整的一个过程（如图5-1）。
图5-1 泰勒的课程开发程式
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