在泰勒提出他的“原理”之后，随后的课程学者很多继续沿着泰勒的导向把“泰勒原理”演绎为一个如何操作的课程开发模式，逐渐形成了课程开发的“目标模式”。“泰勒原理”对后来的课程研究的影响是深远的，它提供了一个理性的课程开发的框架，具有重要的实践意义。泰勒为这一“原理”而备感荣耀，一生都在捍卫自己的“原理”，即使在20世纪80年代之后，很多新的理论和思潮被被引入课程研究领域，泰勒仍然坚持自己的“原理”。例如，1981年，对于什么是“课程开发”，泰勒说：“课程开发这一短语意味着为某一教育方案制定计划，包括教育目标的确定和选择、学习经验的选择、学习经验的组织以及对教育方案的评价。”[13]后来的一些课程学者受到泰勒的影响，对“泰勒原理”进行了进一步的阐发。
“泰勒原理”在现代课程论发展史上具有重要的地位。在它被提出后的几十年之内，由于这种模式的影响无所不在，成为一种主导课程领域的研究范式，因此又被称为“主导的课程范式”。“泰勒原理”的历史价值主要表现在：
第一，它揭示了一套科学主义的课程开发的方法。泰勒所提出的四个问题致力于寻求课程开发的理性的、合乎逻辑的“原理”，这一原理可以普遍适用于任何教育情境。经过探究和思考，泰勒找到了这一原理，从确定目标、选择经验、组织经验到评价结果，这是一个线性的、步骤明确的课程开发程式，符合客观的理性原则。
第二，“泰勒原理”反映了课程开发的基本过程和规律。“泰勒原理”强调通过课程开发的过程而提供具有普遍适用性的学校课程。在此之前，课程开发并没有形成一种科学化、规范化的程序，“泰勒原理”的四个步骤高度概括了课程开发的基本过程，反映了课程开发的基本规律，从而使学校课程开发的实践具有了可以遵循的模式。
第三，“泰勒原理”确立了一个高效率的、容易控制的课程开发模式，具有很强的可操作性。对于教育者来说，“泰勒原理”简明扼要、操作性强，只要根据这一模式就能开发出学校课程，这使复杂的课程开发过程在操作上得以简化，可以有效地指导学校课程的开发，具有很强的应用价值。
由于以上原因，“泰勒原理”在实践中产生了广泛的影响，直到今天，尽管一线教师可能并没有使用“泰勒原理”这个术语，但他们课程开发的过程并没有脱离“泰勒原理”所确定的课程开发框架和步骤。当然，“泰勒原理”体现出浓厚的技术理性，这是那个时代所特有的价值观在课程领域的反映，它不可能超越时代精神特征和社会发展的现状。目前来看，它也存在一些缺陷，如：学校教育具有情境性，课程开发也是一个复杂的过程，片面追求所谓的“程式”和“普适性”不可避免地忽视一些有意义的教育经验；课程目标更多的是在教师和学生主动建构知识、形成意义的过程中产生的，而不是预设的，仅仅关注预设的、可观测的行为目标将忽视那些非预期的、不可观测的目标；“泰勒原理”追求客观的课程产品，它只追求达到目的的手段，而对目的本身的价值和意义缺少追问和审视，这也会带来一定的片面性。
（三）结构主义课程理论
代表人物是美国心理学家、教育学家布鲁纳（Bruner，J）。结构主义课程理论是一种以学科知识结构为中心的课程理论，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，强调发现学习，倡导螺旋式课程，注重在科学教育领域培养科技精英。
结构主义课程理论是在20世纪五六十年代美苏争霸的背景下提出来的。1957年，苏联成功发射人造卫星，这在美国朝野引起轩然大波。在1959年召开的伍兹霍尔（WoodsHole）会议上，布鲁纳召集了当时著名的自然科学家、数学家、人文社会学家以及各个学科的代表，极力倡导结构主义课程，认为为了发展学生的智能，应该提供各个学科的结构。
哦豁，小伙伴们如果觉得倾城文选不错，记得收藏网址 或推荐给朋友哦~拜托啦 (>.<)
传送门： 公共教育学院