学风有两种含义，一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学校里多数学生的学习动机、对学习的态度、方法、学习风气、学术风气、文化氛围及所表现出的学习行为。学生对学习价值的认同决定了起对学习的态度，即首先弄清楚“为什么要学习”“为了什么而学习”的动机问题：“为中华民族之崛起”而学习？为实现全人类的解放和共产主义而学习？为出人头地、找个好工作而学习？为改变现状而学习？为得到老师和家长的奖赏而学习？……不同年龄的学生对学习意义的理解水平不一，其学习目的会表现出不同的层次，引导也应有所不同；学习目的的明确性制约着学习态度和学习行为。
班风是指班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。班风的形成：依靠群体压力，即通过摆事实、讲道理、讨论、说服等形成理智压力；通过劝解、说服、感召等形成情感压力；通过谴责、批评等形成舆论压力；通过拒绝、隔断、孤立等形成心理隔离压力；通过模仿、舆论、疏亲等对全班成员的行为产生作用；利用个体被爱、同情、理解、关怀、帮助等本能心理需要通过师生间、同学间的相互理解、信任、关心、友爱等方式形成积极的班级心理气氛，促使这个群体保持一种稳定的、融洽的秩序。班风一经形成，便成为一种约束力，反过来又影响班级社会体系的每个成员。它既塑造了学生的态度和价值，又影响他们在教室里的学习活动。
二、制度环境
制度是对实践活动和关系的规范、鼓励和倡导。要构建和谐校园，营造良好校风，提高办学质量和效益，必须有一套科学、合理的规章制度，形成科学有效的管理体系。学会运用分权、授权、协作、团队等组织行为学的原理和技术，来构筑学校与外部（上级主管部门、社区等）及学校内部（校长、教师、学生等的相互关系）的新型关系是当代学校制度环境建设的核心。
学校的显性制度是通过文字加以明确表述的规章制度，如《学生守则》、《教学规范》、《管理条例》等，学校的隐性制度是指通过无意识认同和简单行为规范而构成的规章制度，如日常交往方式、行为禁忌等。学校制度分为核心制度和外围制度两种。核心制度包括教学规范、管理条例、评价制度、教研制度等；外围制度包括作息制度、着装制度、座位制度、值日制度等。
制度与人的素质是相辅相成的，高素质的人在完备的制度环境下会养成一种自觉遵守规章制度的习惯。真正健全、完善、合乎情理并得到有效贯彻落实的学校制度，只会有利于学校的持续发展、教师的专业发展和学生的个性发展。良好的学校制度环境可以为学校的教育教学服务，使教育教学行为，教育教学活动的开展有章可循，调动人的积极性和创造性，提高工作效率，提升管理水平，能使学校的领导、教师、学生和职工关系融洽，使学校的每个成员感到舒心、舒适，更好更快地形成共同愿景，使每个成员充满自信与期望，提高工作学习的效率。
现阶段我国学校制度环境确实存在着一些问题，如政校不分、人治色彩明显、监督机制和支持系统缺位，校长权力缺乏监督与制约导致越位、错位和缺位，管理官僚化、科层化和机械化，校务不公开，校长和教师对上负责，家长和社会知情、表达、参与和选择机会不多，只有助学义务而无问责权利，等等。
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