（3）评价建议。课程评价是指以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。课程评价的主体可以多元化，引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，通过评价使学生成为课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者；评价的内容应以课程目标和课程内容为依据，全面评价学生在知识技能、过程方法及情感态度等方面的表现，全面了解学生学习该学科的过程和结果；评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化，采用多样化的评价方式，坚持形成性评价和终结性评价相结合，坚持定性评价和定量评价相结合，坚持内部评价与外部评价相结合。恰当呈现和利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
（4）课程资源开发与利用建议。规定本学科课程资源的类型及载体，课程资源开发和利用的原则和具体的方法。
（三）课程标准的理解和执行
（1）教师要认真研究课程表，明确所教学科的发展水平、结构、体系以及教学指导思想和教学目标，掌握本门学科的基础知识和基本技能、学科体制和精神实质，理会教学内容的广度和深度。
（2）教师要严格执行课程标准，提高教学工作的计划性和自觉性，将课程标准作为自己检查教育质量的根据。
（3）了解所教学科在整个教学内容中的位置和关系，适当研究相邻学科的课程标准以便更好地与所教学科相联系，并不断吸纳必要的新知识和新技能。探究学生学习本学科的心理特点，寻找学生学习与学科逻辑顺序的内在联系，帮助学生掌握和理解。
（四）我国现行课程标准
我国从新中国成立到2001年一直使用的是教学大纲，随着改革的不断深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程改革的变化，必须寻找一种新的完整体现课程改革理念的表现形式，因此新一轮课程改革调整使用课程标准来规定未来国家对各方面素质的基本要求。
2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革，公布了18个学科的课程标准。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了具有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），该套课程标准涵盖了义务教育小学一年级到初中三年级的19个学科，并于2012年秋季执行。
三、教科书
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教科书的主体部分。随着科学技术的发展，教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教科书以外，还有各类指导书和补充读物，工具书、挂图、图表和其他教学辅助工具，教学程序软件包，幻灯片、电影片、音像磁盘等。
在当代的课程改革中，对教科书的改革是课程改革的一个重要方面，为实现统一的教学目标可以有多种教学用书，即“一纲多本”模式。
（一）教科书的编排
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